2

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
СОДЕРЖАНИЕ
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
3
1.
4
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
4
1.1.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
6
1.1.2. ПРИНЦИПЫ
ПОСТРОЕНИЯ
РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ 7
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
1.1.3. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 8
ВОСПИТАННИКОВ СПЕЦИАЛИСТАМИ ДОУ И РОДИТЕЛЯМИ В
СООТВЕТСТВИИ С ИХ ВОЗРАСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ РАЗВИТИЯ
1.2. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
10
1.3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
13
2.
15
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.

ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.2. ПРИОРИТЕТНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ
РАБОТЫ
ПО
РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
2.3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
2.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
2.5. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
С
СЕМЬЯМИ
ВОСПИТАННИКОВ
2.6. ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
СО СПЕЦИАЛИСТАМИ ДОУ
2.7. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
2.8. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В РАМКАХ
ПМПК ДОУ
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ
3.2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ МОНИТОРИНГА
3.2.1 МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА
3.2.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СИСТЕМЫ МОНИТОРИНГА
ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
3.3. ЗОНА КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ДИАГНОСТИЧЕСКОМ
ОБСЛЕДОВАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ
3.4. РЕЖИМ ДНЯ
3.5. КРИТЕРИИ
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГАПСИХОЛОГА ДОУ
3.6. ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРОГРАММ, ТЕХНОЛОГИЙ, ПОСОБИЙ ДЛЯ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
3.7
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
3

15
16
21
22
24
25
27
41
41
41
43
44
44
45
46
49
49
50

Наименование
программы
Основание для
разработки

Разработчик
программы

Условия
реализации
программы
Срок реализации
программы
Ожидаемые
результаты

Рабочая программа (модуль) психолого-педагогического
сопровождения детей 2-7 лет в группах общеразвивающей
направленности
· Декларация прав ребёнка ООН (1959)
· Конвенция ООН о правах ребёнка (1989)
Закон 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
· Методические рекомендации «О разработке основной
общеобразовательной программы дошкольного образования»
Приложение к письму Министерства образования и науки РФ от 21
октября 2010 г. № 03 – 248
· Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»
·«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных организациях».
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН
2.4.1.3049-13, утверждённые постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая
2013 года № 26
· Письмо Минобразования РФ от 14.03.00г. №65/23-16 «О
гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей
дошкольного возраста в организованных формах обучения»
Педагог- психолог муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад присмотра и оздоровления
детей с туберкулёзной интоксикацией №22» Вострецова Марина
Андреевна.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад присмотра и оздоровления детей с туберкулёзной
интоксикацией №22»
Ежегодно
– Сформированные личностные и интеллектуальные умения и навыки
воспитанников, необходимые для перехода на следующую ступень
обучения.
– Разработка комплексной оценки деятельности ДОУ в области
создания комфортной развивающей образовательной среды:
- обеспечивающей высокое качество образования, его доступность,
открытость и привлекательность для воспитанников, их родителей
(законных представителей), духовно-нравственное развитие и
воспитание детей;
- гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического
и социального здоровья воспитанников;
комфортной по отношению к воспитанникам и педагогическим
работникам.

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Создание рабочей программы психологического сопровождения личности дошкольника
детерминировано внедрением в деятельность муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад присмотра и оздоровления детей с туберкулёзной
интоксикацией №22» (далее – ДОУ) города Артемовского Федеральных государственных
образовательных стандартов дошкольного образования, утверждённых приказом Министерства
Образования и Науки РФ № 1155 от 17.10.2013 г.
Дошкольный возраст является наиболее ответственным периодом жизни человека, когда
формируются наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие
человека. В этот период складываются такие ключевые качества как познавательная активность,
доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие
возможности, общая жизненная активность и многое другое. Однако эти качества и способности не
возникают автоматически, как результат физиологического созревания. Их становление требует
адекватных воздействий со стороны взрослых, определённых форм общения и совместной
деятельности с ребёнком.
Основным условием психического развития ребёнка является его собственная деятельность.
А.Н.Леонтьев подчёркивал, что «главным процессом, который характеризует психическое развитие
ребёнка, является специфический процесс усвоения или присвоения им достижений
предшествующих поколений людей. Этот процесс осуществляется в деятельности ребёнка по
отношению к предметам и явлениям окружающего мира, в котором воплощены эти достижения
человечества». Именно в активной мотивированной деятельности самого ребёнка происходит
формирование его личности. Причём это формирование происходит, прежде всего, под влиянием
той деятельности, которая на данном этапе онтогенеза является ведущей, обусловливающей
главные изменения в психических процессах в психологических особенностях личности ребёнка
(общение, игра, труд, учение).
Исследователи отмечают, что в годы дошкольного детства с их неуклонным подъёмом по
«возрастной лестнице» первостепенное значение имеет проблема взаимосвязи возрастных и
индивидуальных особенностей, что возрастные особенности личности существуют обязательно в
форме индивидуальных вариантов развития.
Данная рабочая программа составлена на основании программы Российской академии
образования исследовательского центра семьи и детства. Детский центр Л.А. Венгера «Психолог в
детском саду». - М.: Просвещение, 2003.
Авторами практических рекомендаций по работе педагога-психолога в детском саду
являются Л.А. Венгер, Е.Л. Агаева, Р.И. Бардина, В.В. Брофман, А.И. Булычева, И.А. Бурлакова,
Н.Б. Венгер, О.М. Дьяченко, и др.
ФГОС ДО фактически определяют основные задачи психологического сопровождения
(п.п. 1.6):
·охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
· обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Требования к структуре общеразвивающей программы ДО и её объёму
(п.2.6.) определяют содержание программы ДОУ, которое должно обеспечивать развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие
направления развития и образования детей (образовательные области):
·

социально-коммуникативное развитие;

· познавательное развитие;
· речевое развитие;
5

· художественно-эстетическое развитие;
· физическое развитие.
Требования к условиям реализации основной образовательной программы ДО (ч.III
ФГОС ДО) определяют основные направления психолого-педагогического сопровождения:
· индивидуализация образования;
· реализация компетентностного подхода;
· учёт индивидуальных возрастных и психологических особенностей воспитанников;
· формирование готовности воспитанников к регулярному обучению в школе в соответствии
с индивидуальными особенностями и способностями;
· формирование установок на здоровый и безопасный образ жизни с целью сохранения и
укрепления физического, психологического и социального здоровья;
· интеграция в общее образовательное пространство детей с ограниченными возможностями;
· мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одарённых детей;
·использование средств психолого-педагогической поддержки воспитанников и развитие
консультационной помощи способных и одарённых детей;
· диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
·(индивидуальный, групповой, уровень группы, уровень учреждения);
·вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа,
развивающая работа, просвещение, экспертиза);
· психолого-педагогическая поддержка участников конкурсов на разных уровнях;
·обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей личностной перспективы
развития;
· формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников.
· учёт специфики возрастного психофизического развития воспитанников;
· формирование и развитие психолого-педагогической компетентности воспитанников,
педагогических и административных работников, родительской общественности;
В ФГОС ДО обозначены основные психолого-педагогические условия для реализации
основной образовательной программы ДОУ (п.3.2.1.):
· уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
· использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;
· построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
· поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
· поддержка инициативы и самостоятельности детей;
·защита детей от всех форм физического и психического насилия;
· поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей
Не менее важный элемент психологического сопровождения образовательного процесса
- мониторинг развития детей, без которого трудно обеспечить их психическое здоровье.
Отслеживание развития каждого ребёнка позволит не только оперативно решать задачи по
преодолению возникающих у отдельных детей трудностей при освоении программы, но и
предупредить их появление. Кроме того, на основе анализа результатов психологического
мониторинга может проектироваться развивающая работа с дошкольниками.
ФГОС ДО определяют два вида мониторинга (пп. 3.2.3, 3.2.4): педагогический и
психологический. Психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение
индивидуально-психологических особенностей детей) проводится при необходимости с согласия
его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
6

использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения
квалифицированной коррекции развития детей
Ценность программы в данной редакции определяется тем, что в ней впервые практически
реализован подход к организации целостного развития и воспитания ребёнка дошкольного возраста
как субъекта детской деятельности и поведения.
Это позволит педагогу-психологу во взаимодействии с другими специалистами
ДОУ интегрировать образовательное содержание при решении воспитательно-образовательных и
коррекционных задач; диагностировать и развивать в единстве познавательную, эмоциональную и
практическую сферы личности ребёнка.
1.1.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Педагог-психолог ДОУ осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной
компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни психического развития.
Цель
программы:
определение
основных
направлений
психологического
сопровождения, реализации образовательных инициатив для обеспечения полноценного
формирования целевых ориентиров дошкольного образования.
Данная цель сформирована в задачах:
· охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
· обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
· обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования;
· создание благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
· объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
· формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
· обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и
организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования
образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и
способностей детей;
· формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
· обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
· определение направлений для систематического взаимодействия физических и
юридических лиц, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений.
Психологическое сопровождение рассматривается, как стратегия работы педагога-психолога
ДОУ, направленная на создание социально-психологических условий для успешного развития и
обучения каждого ребёнка.
Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от возраста
детей, уровня их развития.
7

1.1.2
ПРИНЦИПЫ
ПОСТРОЕНИЯ
РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
При разработке Программы учитывались научные подходы формирования личности
ребёнка:
- Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия)
- Деятельностный подход (Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев,
Н.Н.Поддьяков, Д.Б.Эльконин и др.)
- Личностный подход (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев,
В.А.Петровский, Д.Б.Эльконин и др.)
Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень тесно взаимосвязаны и
составляют основу для:
· сохранения и укрепления здоровья воспитанников;
· формирования у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины
мира;
· интеграции личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;
· формирования основ социальной и жизненной адаптации ребёнка;
· развития позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде,
практической и духовной деятельности человека;
· развития потребности в реализации собственных творческих способностей.
В соответствии с Федеральными государственными требованиями Программа опирается на
научные принципы её построения:
· принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого
ребёнка в зоне его ближайшего развития;
· сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости, т.е.
соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
· единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в процессе
реализации, которые формируют знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение
к развитию детей дошкольного возраста;
· принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных
областей;
· календарно-тематический принцип построения образовательного процесса;
·решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей, и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной
деятельности, при проведении режимных моментов в соответствии с условиями ДОУ;
·построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них
является игра.
Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного
образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до подготовительной группы.
Приоритетом непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства
такого уровня развития каждого ребёнка, который позволит ему быть успешным при обучении по
программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности ориентировано на
формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности.

8

1.1.3 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
ВОСПИТАННИКОВ СПЕЦИАЛИСТАМИ ДОУ И РОДИТЕЛЯМИ В СООТВЕТСТВИИ С
ИХ ВОЗРАСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ

Возраст

Особенности возраста

От 3 до 4 лет
Кризис 3-х лет.
Ведущая
Формирование «системы
потребность — Я».
в общении, в
Развитие воображения
уважении; в
через развитие функции
признании само- замещения одного
стоятельности предмета другим.
ребёнка.
Появление смысловой
Ведущая
структуры сознания.
деятельность — Ребёнок добивается нового
игровая.
статуса, вследствие чего
Переход от
проявляет упрямство и
манипулятивной негативизм.
игры к ролевой. Развитие происходит через
Ведущая
общение. С взрослым
функция —
общение становится вне
восприятие.
ситуативно-познавательным.
Удерживает внимание 7-8
минут.
Может выполнять
мыслительные операции:
анализ, синтез, сравнение,
обобщение.
При новой деятельности
необходимо поэтапное
объяснение (делай, как я).
От 4 до 5 лет
Речь начинает выполнять
Ведущая
контролирующую
потребность — функцию.
познавательная Усложняются волевые
активность;
проявления (умение
потребность в подчинять своё поведение
общении.
правилам в игре).
Ведущая
Повышенная
деятельность — познавательная
сюжетноактивность.
ролевая игра.
Продолжает сохраняться
Ведущая
ситуативно-деловая форма
функция —
общения со сверстником.
наглядноИнтерес к другому ребёнку
образное
как к своему отражению.

Цели и задачи для педагогов Достижения
и родителей
Помогать осваивать разные Усвоение
способы взаимодействия с
первичных
взрослым и сверстником в
нравственных
игре и в повседневном
норм.
общении.
Самооценка.
Способствовать проявлению Появление
всех видов активности
элементов
ребёнка.
партнерского
Формировать первые
общения.
«нравственные эмоции»:
хорошо - плохо.
Формировать умение
действовать по правилам.
Формировать умение
сопереживать, сочувствовать.
Формировать
эмоциональную
отзывчивость.
Способствовать
формированию позитивной
самооценки ребёнка в
процессе общения со
взрослым.

Создавать условия для
Контролирующ
развития творческого
ая функция
воображения.
речи.
Продолжать формировать
Появление
умение подчинять свои
элементов
действия правилам, усложняя творческого
деятельность через
воображения в
увеличение количества
сюжетноправил.
ролевой игре.
Создавать условия для
Появление
проявления познавательной элементов
активности.
произвольност
Способствовать проявлению и.
эмоциональной
Появление
отзывчивости.
внеситуативно9

мышление.

Чаще видит в другом
отрицательные черты.
Происходит рефлексия
своих поступков через
реакцию другого ребёнка.
Усложнение сюжетноролевой игры.
Появление осознанности
собственных действий.
От 5 до 6 лет
Проявление элементов
Ведущая
произвольности всех
потребность — психических процессов.
потребность в Общение с взрослым вне
общении;
ситуативно-личностное.
творческая
В общении со сверстником
активность.
происходит переход от
Ведущая
ситуативно деловой формы
деятельность — к внеситуативноделовой.
сюжетноПроявление творческой
ролевая игра.
активности во всех видах
Ведущая
деятельности. Развитие
функция —
фантазии.
воображение.
Половая идентификация.

Создавать условия для
перехода детей от соучастия
к сотрудничеству в разных
видах деятельности.

личностной
формы
общения с
взрослым.

Формировать элементы
произвольности психических
процессов у детей во всех
видах деятельности.
Поддерживать и создавать
условия для развития
творческого потенциала
ребёнка.
Способствовать развитию
эмпатийных проявлений.
Побуждать детей к
проявлению инициативы и
самостоятельности
мышления во всех видах
деятельности.
Организовывать совместную
деятельность с целью
развития элементов
сотрудничества.
Обучать детей умению
планировать предстоящую
деятельность. Использовать
воображение как
предпосылку развития у
детей внутреннего плана
действий и осуществлять
внешний контроль
посредством речи.

Предвосхищен
ие результата
деятельности.
2. Активная
планирующая
функция речи.
3.Внеситуативн
оделовая
форма общения
со
сверстником.

10

От 6 до 8 лет
Ведущая
потребность общение.
Ведущая
деятельность —
сюжетноролевая игра.
Ведущая
функция —
воображение.

Проявление
Способствовать
произвольности всех
формированию учебнопсихических процессов. Но познавательного мотива.
не сформирована учебная Способствовать развитию
деятельность школьного
мышления.
типа.
Формировать
Переход к младшему
произвольность всех
школьному возрасту.
психических процессов.
Проявление кризиса 7 лет Способствовать удержанию
(капризы, паясничанье,
внутренней позиции ученика.
демонстративное
Способствовать
поведение).
формированию
Повышенная
коммуникативных навыков
чувствительность.
сотрудничества в общении со
Полное доверие взрослому, сверстником.
принятие точки зрения
Способствовать
взрослого. Отношение к
формированию самосознания
взрослому как к
и адекватной самооценки.
единственному источнику Способствовать
достоверного знания.
формированию внутреннего
Ведущим продолжает
плана действий через
оставаться наглядноинтериоризацию структуры
образное мышление.
деятельности.
Продолжать формировать
этические представления.

Внутренний
план действий.
Произвольност
ь всех
психических
процессов.
Возникновение
соподчинения
мотивов.
Самосознание.
Обобщённое и
вне
ситуативное
отношение к
себе.
Возникновение
первой
целостной
картины мира.
Появление
учебнопознавательног
о мотива.

1.2. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех
предпосылок, которые сложились в раннем детстве.
По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени
выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями.
Происходят они благодаря таким факторам, как речь и общение с взрослыми и сверстниками,
различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые,
продуктивные, бытовые).
Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают
сложные социальные формы психики: личность и её структурные элементы (характер, интересы),
субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и
склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребёнка, в
наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и
психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, позволяющие ребёнку
адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.
При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение, и
деятельность ребёнка происходит включение ребёнка в социальные формы жизнедеятельности, в
процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы
труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность
психического развития дошкольника, поскольку они включают ребёнка в разные сферы
жизнедеятельности, корректируя процесс его развития..

11

Возраст от 2 до 3 лет
Продолжает развиваться предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные
действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь
становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются
новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с
предметами - заместителями.
Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь.
К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их по-своему.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда,
начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией имени и пола.
Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослыми.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Возраст от 3 до 4 лет.
Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным
содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями.
В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и
более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в
помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5
– 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого
результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение. Взаимоотношения
детей: они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако в этом возрасте
наблюдаются устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
Поведение ребёнка - ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает
развиваться их половая идентификация.
Возраст от 4 до 5 лет
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение
игровых и реальных взаимодействий детей.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу.
Формируются навыки планирования последовательности действий.
12

Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Начинает складываться произвольное внимание.
Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать
лабиринтные задачи.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении какихлибо действий несложное условие.
Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом
носит ситуативный характер, а при общении с взрослыми становится вне ситуативной.
В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются
постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.
Возраст от 5 до 6 лет
Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь
роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети
начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах
деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения.
Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого
человека.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по
условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные
цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину
объектов, легко выстраивают в ряд по возрастанию или убыванию до 10 различных предметов.
Восприятие представляет для дошкольников сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжает
совершенствоваться обобщение, что является основой словесно - логического мышления.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы
по его активизации.
Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не
только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,
отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа
обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой
формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений); развивается умение
обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возраст от 6 до 8 лет
Дети группы для детей 6-8 лет начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое
пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником
игры.
13

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение
человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности.
Они свободно владеют обобщёнными способами анализа, как изображений, так и построек;
не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В группе для детей 6-8 лет завершается дошкольный возраст. Его основные достижения
связаны с освоением мира вещей, как предметов человеческой культуры; освоением форм
позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции
школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.3.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;
– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими
навыками самообслуживания;
– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под
музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно
14

включается в
продуктивные виды
деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование и др.);
– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи годам:
– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Конкретизация требований к планируемым результатам освоения Программы с учетом
возрастных возможностей детей представлена в методическом пособии «Программа «Успех»»
(стр.9-22), в методическом пособии «Азбука безопасности» (стр. 19-22) и в методическом пособии
«Мы живем на Урале» (стр. 21-22).1
1 «Успех» (Проект). / С. Н. Гамова, кандб пед. наук; Е. Н. Герасимова, д-р пед. наук; В. А. Деркунская, канд. Пед. наук;
и др.; рук. авт. колл. Н. В. Федина. – М.: Просвещение, 2015
Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста/ О. В. Толстикова, О.
В. Савельева.- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».- 2014-110 с.
Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию навыков безопасного поведения детей
дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О. В., Гатченко Е. Г.- Екатеринбург: ГБОУ
ДПО СО «ИРО». – 75 с.

15

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 ТЕХНОГОГИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Решение современных задач дошкольного воспитания является сложной многогранной
проблемой, подходы к которой не могут быть исчерпаны даже проверенными многолетней
практикой методами и приемами. Это связано с рядом объективных обстоятельств, прежде всего с
тенденцией к широкому внедрению разных вариантов интеграции детей с проблемами в развитии и
усовершенствованием диагностики, лечения, коррекции, обучения, воспитания. В этой связи все
большую значимость приобретает технология психолого-педагогического сопровождения развития
ребенка.
Психолого-педагогического сопровождение - это система психолого-педагогической
деятельности, направленная на создание оптимальных условий для развития личности и успешного
обучения ребенка в ситуациях образовательного взаимодействия с участием всех субъектов
воспитательно-образовательного процесса: дети, родители, педагоги.
Субъекты - участники
воспитательно-образовательных
отношений
дети, родители, педагоги
дети, родители, педагоги

№

Ситуации образовательного взаимодействия

1.
2.

Диагностика эмоционально-личностного развития детей
Диагностика развития познавательных психических
процессов у детей
Совместное проведение адаптационного блока программы дети, родители, педагоги
Разработка и корректировка программы эмоциональнопрофильные специалисты
личностного и познавательного развития детей и плана
взаимодействия профильных специалистов и педагогов (на
основе результатов диагностики)
Ознакомление педагогов с программой и планом
дети, педагоги
взаимодействия профильных специалистов и педагогов.
Отработка методов психолого-педагогического
взаимодействия с детьми
Консультационно-профилактическая работа с педагогами и родители, педагоги
родителями, направленная на организацию эффективного
взаимодействия с детьми

3.
4.

5.

6.

2.2. ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Каждое из направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида
деятельности, опирается на игровые технологии и приемы
Психодиагностика
Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление
индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
С целью осуществления единства психологической и педагогической диагностики
используется адаптированная диагностика психических процессов Л.А. Венгера, С.Д. Забрамной,
Е.М. Борисовой, Е.А. Стребелевой,
Проводится:
16

– Обследование детей второй младшей группы (3 года) для определения уровня психического
развития и выстраивания индивидуальной троектории развития ребенка.
– Диагностика воспитанников старшей группы с целью определения уровня психического
развития для организации и координации работы в подготовительной группе.
– Диагностика воспитанников в рамках психолого-медико-педагогического консилиума
(ПМПк) ДОУ.
– Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной
группы.
– По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ углубленная диагностика
развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и
конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
Психопрофилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников
воспитательно-образовательного процесса.
В связи с возрастанием количества детей с пограничными проблемами в психическом
развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического
направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.
-работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к
условиям новой социальной среды:
- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей
для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска,
требующих повышенного внимания психолога;
- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;
- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью
оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.
– Отслеживание динамики социально-личностного развития детей.
– Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.
– Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.
– Участие в экспертной оценке проектируемой предметно-развивающей среды.
Коррекционная и развивающая работа
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция
отклонений психического развития.
Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом специфики
детского коллектива и отдельного ребенка.
В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития,
описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей работе
предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в
которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития.
Осуществление коррекционной и развивающей работы проходит в пределах своей
профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития,
соответствующий возрастной норме, требованиям. Развитие ребенка в пределах возрастной нормы
не исключает наличие тех или иных проблем в познавательной, эмоциональной, социальноличностной сферах, что и может быть объектом коррекционной и развивающей работы психолога.
В том случае, если отклонения выражены в значительной степени, воспитанника необходимо
направить на консультацию к специалистам психолого-медико-педагогической комиссии или в
психолого-педагогические и медик социальные центры. Дальнейшая коррекционная и развивающая
работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций психолого17

медико-педагогической комиссии, с участием психологов, дефектологов, лечащего врача и других
специалистов.
Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в познавательной,
эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют, в конечном
счете, на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие ребенка в целом.
Эта работа проводится с детьми, имеющими развитие в пределах возрастной нормы. Если
выявленные отклонения выражены в значительной степени, ребенок направляется на консультацию
к специалистам городской ПМПК на основании решения ПМПК ДОУ. Дальнейшая коррекционная
и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и
рекомендаций ГПМПК.
Задачи коррекции:
-своевременное выявление детей с ОВЗ и определение их особых образовательных
потребностей, обусловленных недостатками в физическом и (или) психическом развитии;
- создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ программы и их интеграции в
ДОО;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных планов коррекционной работы с детьми с ОВЗ,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
- разработка и реализация дополнительных образовательных программ и получения
дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ и формированию
здорового образа жизни;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Программа коррекции включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные
модули отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение
их углубленного комплексного обследования (медико-психолого-педагогическое изучение,
уточнение характера и степени выраженности каждого из нарушений) и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях ДОО;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ОВЗ в условиях ДОО (создание оптимальных условий для
физического, познавательного, речевого, социального и личностного развития детей; проведение
индивидуально направленной коррекции нарушений в развитии детей с ОВЗ); способствует
формированию предпосылок универсальных учебных действий дошкольников с ОВЗ
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); позволяет определить формы
дальнейшего школьного обучения ребёнка с ОВЗ и подготовить его к обучению в школе;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей
с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей,
со всеми участниками образовательных отношений — дошкольниками (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями) и
педагогическими работниками.
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
18

- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
-изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
воспитанников;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
-выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
- системное воздействие на образовательно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование предпосылок
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических процессов;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
-социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах;
- снятие симптомов тревожности, снятие психического напряжения с помощью элементов
игровой терапии и использования пространства сенсорной комнаты.
Описание работы по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ОВЗ
необходимо осуществлять с учётом специальных коррекционных программ и пособий.

19

Задачи (направления
деятельности)

Первичная диагностика
для выявления группы
риска
Углубленная диагностика
детей с ОВЗ

Проанализировать
специфику
образовательных
потребностей
Выявить резервные
возможности
Определить уровень
организованности
ребенка, особенности
эмоционально-волевой и
личностной сферы;
уровень знаний по
предметным областям

Планируемые результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Психолого-педагогическая диагностика
Создание банка данных
Наблюдение,
воспитанников, нуждающихся в
логопедическое и
специализированной помощи.
психологическое
Формирование характеристики
обследование;
образовательной ситуации в ДОО
анкетирование родителей
Получение объективных сведений о
Диагностирование.
воспитанниках на основании
Заполнение
диагностической информации
диагностических
специалистов разного профиля,
документов специалистами
создание диагностических
(речевой карты, протокола
«портретов» детей
обследований)
Индивидуальная коррекционная
Разработка коррекционной
программа, соответствующая
программы
выявленному уровню развития
обучающегося
Социально-педагогическая диагностика
Получение объективной информации
Анкетирование,
об организованности ребенка,
наблюдение во время
умении учиться, особенности
занятий, беседа с
личности, уровню знаний по
родителями, посещение
предметным областям. Выявление
семьи. Составление
нарушений в поведении
характеристики.
(гиперактивность, замкнутость,
обидчивость и т.д.)

20

Сроки
(периодичнос
ть в течение
года)

Ответственн
ые

Сентябрь

Учительлогопед,
педагогпсихолог

Сентябрь

Педагог
психолог,
учительлогопед

Октябрь

Педагогпсихолог

Сентябрьоктябрь

Воспитатели,
педагогпсихолог,
социальный
педагог

- Проведение занятий с вновь прибывшими детьми – адаптационные игры
- Проведение коррекционно-развивающих занятий с дошкольниками, с целью
формирования предпосылок учебной деятельности (с учетом результатов промежуточной
диагностики на начало учебного года).
- Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе
консультирования.
Психологическое консультирование
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного
процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации
индивидуальной программы воспитания и развития.
Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при
решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ.
Тематика
проводимых
консультаций
обусловлена
рамками
профессиональной
компетентности педагога-психолога ДОУ. При необходимости, педагог-психолог
ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах города по
теме запроса.
- Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательнообразовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.
-Консультирование по вопросам воспитания детей с особыми образовательными
потребностями и детей-инвалидов.
- Психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации
педагогов и родителей.
- Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с
целью личностного и профессионального роста.
Психологическое просвещение
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов,
администрации ДОУ и родителей:
- повышение уровня психологических знаний;
- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты
изучения конкретных особенностей данного ДОУ, с учетом традиций и местных условия,
квалификации и особенностей педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.
Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов:
семинары-практикумы, круглые столы, тренинги, консультации по различным темам:
1. Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы.
2. Закономерности развития детского коллектива.
3. Особенности работы педагога с проблемными детьми.
4. Стили педагогического общения.
5. Психологические основы взаимодействия с семьей.
6. Особенности построения воспитательно-образовательного процессе с учетом
гендерных различий дошкольников.
Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в
форме родительских собраний, круглых столов с обязательным учетом в тематике возраста
детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей по темам:
1. Адаптация ребенка к ДОУ.
2. Кризисы 3-х лет и 6-7 лет.
3. Наиболее типичные ошибки семейного воспитания.
4. Профилактика
неблагоприятного
развития
личности
ребенка:
демонстративности, ухода от деятельности.
21

5. Агрессивный ребенок.
6. Психологическая и мотивационная готовность к обучению в школе.
7. Психологические особенности детей дошкольного возраста.
Создание информационных уголков в каждой группе: «Советы психолога».

2.3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

№

Содержание
коррекционной
п./п. работы

Формы коррекционной работы

Периодичность Ответственн
ые
проведения

1

Коррекция
диафрагмального
дыхания

Утренняя гимнастика с
элементами дыхательных,
корригирующих упражнений
(групповые)

ежедневно

воспитатели

2

Развитие мелкой
моторики

Пальчиковые игры
ежедневно
(индивидуальные, подгрупповые,
групповые)

воспитатели,

Развитие понимания Игровые сюжеты
ежедневно
обращенной речи
(индивидуальные, подгрупповые,
групповые)

воспитатели,

3

педагог психолог

педагог психолог

4

Развитие
выразительности
движений

Элементы психогимнастики
1 раз в неделю педагог (индивидуальные, подгрупповые)
психолог

5

Развитие
познавательной
сферы: внимания,
памяти, восприятия,
мышления.

Игровые упражнения с
1 раз в неделю педагог использованием информационных
психолог
компьютерных средств
(тренажеров)
(индивидуальные, подгрупповые)

6

Снятие
Релаксационные упражнения
1 раз в неделю педагог психоэмоционального (индивидуальные, подгрупповые)
психолог
напряжения

7

Развитие игровой
деятельности

Сюжетно-ролевые игры
ежедневно
(индивидуальные, подгрупповые)

воспитатели

8

Развитие сенсорной
культуры

Накопление знаний о себе и
окружающем мире

воспитатели

(индивидуальные, подгрупповые,
групповые)
22

ежедневно

9

Развитие
коммуникативной
компетентности

Сюжетно-ролевые игры
(подгрупповые, групповые)

10

Развитие
познавательной
сферы, подготовка к
обучению в школе.

Игровые упражнения
1 раз в неделю Педагог(индивидуальные, подгрупповые)
психолог

11

Коррекция
агрессивности

Упражнения, игровые ситуации
1 раз в неделю Педагогна снятие агрессивности
психолог
(индивидуальные, подгрупповые)

12

Развитие
эмоциональной
компетентности

Игровые ситуации
1 раз в неделю Педагог(индивидуальные, подгрупповые)
психолог

13

Развитие зрительномоторной
координации

Игровые задания
ежедневно
(индивидуальные, подгрупповые)

воспитатели,

Развитие
произвольности и
навыков
самоконтроля,
волевых качеств

Сюжетно-ролевые игры

воспитатели,

Коррекция
тревожности у детей
при негативном
настрое

Упражнения на повышение
1 раз в неделю Педагогсамооценки, активизация
психолог
познавательной деятельности
(индивидуальные, подгрупповые)

14

15

ежедневно

ежедневно

(подгрупповые, групповые)

воспитатели

педагог психолог

педагог психолог

2.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Технологии

Характеристика

Дифференцированного Организация учебного процесса, при которой педагог работает с
группой детей, составленной с учетом наличия у них каких-либо
обучения
значимых для учебного процесса общих качеств:
по возрастному составу;
по уровню умственного развития;
по личностно-психологическим типам;
по уровню здоровья;
Личностно -

Ставит в центр образовательной системы личность
23

ориентированная

ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных
условий ее развития, реализации ее природных потенциалов.
Характеризуется антропоцентричностью, гуманистической и
психотерапевтической направленностью и имеет целью
разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

Проблемного

Организация занятий, предполагающая создание под руководством
педагога проблемных ситуаций и активную самостоятельную
деятельность детей по их разрешению, в результате чего происходит
творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие
мыслительных способностей.

обучения

Индивидуализации
обучения

Коррекционные

Форма, модель организации учебного процесса, при которой педагог
взаимодействует только с одним ребенком. Достоинством
индивидуального обучения является то, что оно позволяет
полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной
деятельности ребенка к его особенностям, следить за каждым его
действием и операцией при решении конкретных задач; следить за
его продвижением от незнания к знанию, вносить вовремя
необходимые коррекции в деятельность, как ребенка, так и педагога.
Собственно коррекционные (позволяют ребенку догнать в развитии
сверстников, если присутствует некоторое отставание в развитии, в
подготовке ребенка к регулярному обучению в общеобразовательной
школе).

Здоровье сберегающие Правильное дыхание, оптимальный двигательный режим,
профилактика нарушений осанки, плоскостопия, близорукости,
психофизическая тренировка обеспечивает ребенку возможность
сохранения здоровья за период посещения дошкольного
образовательного учреждения, сформировать у него необходимые
знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить
использовать полученные знания в повседневной жизни.
Работая в идеологии «команды», педагог-психолог выполняет свои четко
определенные цели и задачи в области своей предметной деятельности. Совместная
деятельность с детьми по развитию познавательных психических процессов и эмоциональноволевой сферы организует на основе следующих принципов:
· учета возрастных и индивидуальных особенностей (на основании диагностических
данных об особенностях развития ребенка);
· комплексности (занятие объединено общим сюжетом, включающим в себя
использование сложных многофункциональных упражнений, позволяющих решать
несколько задач);
· природосообразности (обучение определяется развитием);
· ведущей деятельности (игры, игровые упражнения и творческие игровые задания).
Все они условно делятся:
дидактические, развивающие, воспитывающие,
социализирующие, двигательные и релаксационные;
· доступности (изучаемый материал направлен на зону ближайшего развития, от
известного к неизвестному, от легкого к трудному);
· наглядности обучения (привлечение различных органов чувств к восприятию,
использование наглядного материала, стимулирующего мыслительную деятельность детей);
24

· системности подачи материала (логичность, взаимосвязь всех его частей,
целостность);
· проблемности (создание проблемных ситуаций, активной познавательнойдетской
деятельности состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации
знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон);
· прочности (повторение - мать учения);
· сознательности и активности (знай поставленную педагогом задачу и будь активен в
выполнении команд);
· доброжелательности (существует правило-девиз «Не критикуй!». Оно учит видеть в
высказывании, рисунке или поделке крупицу оригинального, ребенок постоянно чувствует
удовлетворение от сделанного и может высказывать свои мысли вслух, не боясь, что его
осмеют или подвергнут критике).
2.5.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
ВОСПИТАННИКОВ

ПЕДАГОГА

ПСИХОЛОГА

С

СЕМЬЯМИ

При анализе контингента семей выявлено, что дети ДОУ воспитываются в семьях
различного социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти данные
учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями
воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной, психологически
комфортной атмосферы в ДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для
сотрудничества с родителями.
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и
групповые консультации, тренинги, родительские собрания, оформление информационных
стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации праздников, к
участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Формы работы с родителями:
–
консультирование о путях и способах решения проблем ребенка;
–
привлечение к совместной с ребенком деятельности при проведении утренников,
соревнований, конкурсов, выставок и т.п.
– привлечение к созданию условий в семье, способствующих наиболее полному
усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях, и реализации их в
повседневной жизни;
– привлечение к подготовке ребенка к школе через использование пособия с
развивающими заданиями;
–
просветительская работа в форме лекций, семинаров-практикумов, круглых
столов и «Школы родителей»;
–
проведение родительских собраний и «дней открытых дверей» с участием
приглашенных специалистов:
– беседы-консультации по поводу конкретной проблемы: «Использование
художественных текстов в психосоциальном развитии ребенка», «Воспитание «за» и
«против»», «На пороге школы», «Слушать ребенка. Как?»

25

2.6. ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
СО СПЕЦИАЛИСТАМИ ДОУ
С руководителем ДОУ
1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного
учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения
поставленных педагогическим коллективом целей и задач.
2. Уточняет
запрос
на
психологическое
сопровождение
воспитательнообразовательного процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для
данного образовательного учреждения.
3. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в
коллективе.
4. Принимает участие в расстановке кадров с учетом психологических особенностей
педагогов и воспитателей.
5. Предоставляет отчетную документацию.
6. Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).
7. При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с
особенностями развития на ГПМПК.
8. Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательнообразовательного процесса.
9. Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных
ситуациях.
Со старшим воспитателем
1. Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ.
2. Составляет индивидуальные образовательные маршруты (содержание психологопедагогической работы по организации взаимодействия взрослых и детей в освоении
образовательных областей).
3. Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в
учреждении и вносит предложения по повышению эффективного психологического
сопровождения воспитательно-образовательного процесса.
4. Участвует в разработках методических и информационных материалов по
психолого-педагогическим вопросам.
5. Разрабатывает программы по повышению психологической компетентности
участников образовательного процесса (педагогический коллектив, родители).
6. Участвует в комплектовании кружков и творческих объединений с учетом
индивидуальных особенностей дошкольников. В рамках консультативной помощи
родителям участвует в выборе дополнительного обучения и его направленности.
7. Участвует в деятельности педагогического совета образовательного учреждения,
психолого-педагогических консилиумов, творческих групп.
8. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в
дошкольном учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.
9. Выступает консультантом по вопросам создания предметно-развивающей среды.
10. Представляет документацию установленного образца (перспективный план
работы, аналитические справки, анализ работы за год, диагностические результаты,
статистический отчет).
психологическое
сопровождение
конкурсов,
соревнований
11. Проводит
(профессиональных, детских, конкурсов для родителей), организованных на базе ДОУ.
Работа с педагогами
– В ДОУ работают высококвалифицированные специалисты, но наука и практика
психологии и педагогики дошкольного воспитания бурно развиваются, предлагают новые
коррекционные технологии работы с «трудными» детьми, которых становится все больше, а
26

характер их «трудностей» все разнообразнее. Педагог не может стоять на месте в своем
профессиональном совершенстве.
– Следовательно, еще одним направлением работы педагога-психолога ДОУ
является:
· повышение психологической компетентности педагогов через организацию
семинаров, «круглых столов», дискуссий, педагогических мастерских;
· командная работа специалистов в психолого-медико-педагогическом консилиуме
образовательного учреждения;
· раскрытие «секретов» общения с большой и малой группой детей - дошкольников
«Стратегия работы с детьми групп риска»;
· помощь правильного выбора коммуникативной позиции в общении с ребенком и
его родителями; чувствования ритмики разговора, владения приемами «Я-сообщения»,
компромисса, индивидуализации педагогических воздействий и в решении его проблем.
· посещение занятий педагогом - психологом с последующим их обсуждением с
педагогом;
· проведение психологических тренингов направленных на развитие личностных и
профессионально значимых качеств педагогов и формирование у них навыков эффективного
взаимодействия с детьми, их родителями; администрацией и коллегами по работе;
· проведение индивидуальных консультаций по запросу (просьбе) педагога и др.
С воспитателем
1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических
особенностей дошкольников.
2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных
праздничных мероприятий
3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности
предпосылок учебной деятельности у дошкольников на основании анализа представленных
воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце
учебного года)
4.Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по
соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
5. Составляет
психолого-педагогические
заключения
по
материалам
исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и
социального развития воспитанников.
6. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические,
проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии
для решения педагогических задач, повышая их социально-психологическую
компетентность.
7. Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного
маршрута дошкольника.
8. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции
отклонений и нарушений у детей.
9. Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности
воспитателя.
10. Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе
самообразования.
11. Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью
предупреждения у них эмоционального выгорания.
12. Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с
другом (работа в паре).
13. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
27

14. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения
психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского
сна, питания, режима жизнедеятельности детей).
15. Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной
деятельности (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной
тематике.
С музыкальным руководителем
1. Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности
музыкального руководителя.
2. Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания.
3. Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения
релаксационных упражнений на музыкальных занятиях.
4. Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития
творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.
5. Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания,
работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных
произведений (для комплексных занятий).
6. Оказывает консультативную помощь в разработке сценариев, праздников,
программ развлечений и досуга, распределении ролей.
7. Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении
праздников, досуга развития памяти, внимания, координации движений.
8. Участвует в проведении музыкальной терапии.
9. Участвует в организации и проведении театрализованных представлений.
10. Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых
праздничных мероприятий.

2.7. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья
Цель: создание оптимальных условий развития воспитанников и их социализации с
учетом возрастных и индивидуально-типологических особенностей, состояния физического
и психического здоровья.
Задачи:
 развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств воспитанников;
 формирование предпосылок учебной деятельности;
 сохранение и укрепление здоровья;
 коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
 создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной
как для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее с ОВЗ), так и для
нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и
педагогического коллектива;
 формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья и заключений психологомедико-педагогической комиссии.
Методики для проведения коррекционной работы подбираются специалистами
самостоятельно в соответствии с нормативными документами и индивидуальными
особенностями воспитанников.

28

Направления деятельности:
1. Диагностическая
работа

обеспечивает своевременное
выявление детей с
ограниченными
возможностями здоровья,
проведение их комплексного
обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им
психолого-медикопедагогической помощи в
условиях дошкольной
образовательной организации

2. Коррекционноразвивающая
работа

обеспечивает своевременную
специализированную помощь
в социализации, в освоении
содержания образования и
коррекцию недостатков в
физическом и (или)
психическом развитии детей с
ограниченными
возможностями здоровья в
условиях дошкольной
образовательной организации

 своевременное выявление детей,
нуждающихся в коррекционной помощи;
 раннюю (с первых дней пребывания ребёнка
в ДОО) диагностику отклонений в развитии
и анализ причин трудностей адаптации;
 комплексный сбор сведений о
воспитанниках на основании
диагностической информации от
специалистов (учитель-логопед, педагогпсихолог, медицинский работник);
 определение уровня актуального и зоны
ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья,
выявление его резервных возможностей;
 изучение развития познавательных
психических процессов и личностных
особенностей воспитанников;
 изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение адаптивных возможностей и
уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
 системный разносторонний контроль
специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
 анализ успешности коррекционноразвивающей работы.
 выбор оптимальных для развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов
и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
 организацию и проведение специалистами
коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей в воспитании и
образовании;
 развитие эмоционально-волевой и
личностной сфер воспитанников,
познавательных психических процессов и
психокоррекцию поведения;
 социальную защиту воспитанника.

29

3.Консультативная
работа

обеспечивает непрерывность
специального сопровождения
детей с ограниченными
возможностями здоровья и их
семей по вопросам реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий воспитания и
образования, коррекции
развития и социализации
воспитанников

4.
Информационнопросветительская
работа

направлена на
разъяснительную
деятельность по вопросам,
связанным с особенностями
образовательного процесса
для данной категории детей,
со всеми участниками
образовательного процесса
обучающимися (как
имеющими, так и не
имеющими недостатки в
развитии), их родителями
(законными
представителями),
педагогическими работниками

 выработка совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов
по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с
воспитанниками с ограниченными
возможностями здоровья;
 консультативная помощь семье в вопросах
выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья.
- различные формы просветительской
деятельности (консультирование, беседы,
информационные стенды, печатные
материалы);
- разъяснение участникам образовательного
процесса вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для
педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья

Для ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на базе основной
образовательной программы дошкольного образования разрабатывается и реализуется
адаптированная образовательная программа (инклюзивное образование) с учетом
особенностей
его психофизического
развития,
индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и его социальную адаптацию.
В адаптированной образовательной программе определяется специфическое для
ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и
глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебнометодические материалы и технические средства, содержание работы. Адаптированная
образовательная программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются необходимые
модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению
занятий с детьми с ОВЗ и т. д.
Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях
психолого-медико-педагогического консилиума МБДОУ № 22 с участием всех педагогов и
специалистов, задействованных в реализации образовательных программ.
При создании условий для работы с ребёнком-инвалидом учитывается
индивидуальная программа реабилитации ребёнка-инвалида. В дошкольной образовательной
организации разрабатывается индивидуальная программа ребёнка-инвалида, где
прописываются мероприятия медицинской, психолого-педагогической, социальной,
физкультурно-оздоровительной реабилитации или абилитации. Программа согласовывается
с родителями (законными представителями) ребёнка.
30

Психолого-медико-педагогическим консилиумом МБДОУ № 22 ежегодно выявляет
детей «группы риска» находящихся на диспансерном учете, с трудностями в поведении,
социализации и другими проблемами развития. На каждого ребенка «группы риска»
разрабатывается «Индивидуальный маршрут развития», в котором прописывается программа
психолого-медико-педагогического сопровождения. Индивидуальный маршрут развития
согласовывается с родителями (законными представителями) ребёнка.
Специфика реализации основного содержания Программы с детьми с ОВЗ
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Для детей с нарушениями слуха особенно необходим показ способов
выполнения всех доступных видов игры и труда, объяснение их последовательности,
возможности совместных действий, действий по образцу и словесной инструкции. В
дальнейшем наряду с показом и объяснением
вводится распределение обязанностей и планирование предстоящей работы, оценка
отношения к деятельности и её результатов. Задача, которая должна решаться педагогами
постоянно (в течение всего срока реализации основной образовательной программы
дошкольного образования), — это преодоление стереотипного процессуального характера
игровых действий.
Для детей с нарушениями зрения актуально создание необходимых
офтальмологических условий для преодоления отставания в развитии игровой и трудовой
деятельности, а также преодоление вербализма и обогащение чувственной основы
деятельности (например, организация экскурсий и наблюдений, в процессе которых у детей
происходит слияние словесных представлений с конкретными действиями, признаками,
свойствами и явлениями общественной окружающей жизни).
Для детей с нарушениями речи (заиканием). Параллельно с основной задачей
логопедической работы и в её русле в процессе непосредственно образовательной
деятельности с помощью применения специальных методических и игровых приёмов
осуществляется: коррекция заикания, общего и речевого поведения; выработка внимания к
речи взрослых и сверстников (прослушивание речевых образцов во время
комментирования действий детей воспитателем, которыми они будут пользоваться в
дальнейшем); закрепление навыков общего и речевого поведения и пользования
самостоятельной речью без заикания при выполнении различных видов деятельности;
отработка свободного пользования контекстной речью (дети сопровождают процесс разных
видов деятельности подробным рассказом о том, что они делают); организация правильного
речевого общения без заикания в благоприятных моментах режима дня.
Для детей с нарушениями речи (фонетико-фонематическим недоразвитием).
Учитывая особенности речевого развития детей, обучение родному языку и руководство
развитием речи в процессе непосредственно образовательной деятельности и в
повседневной жизни (в играх, в быту, на прогулках и т. д.), осуществляется следующим
образом: закрепление достигнутых речевых умений и навыков в детских видах
деятельности, представляющих синтез игры и занятия; развитие коммуникативной
активности ребёнка во взаимодействии со взрослым и сверстниками во всех видах детской
деятельности; привлечение внимания к названиям предметов, объектов (учитываются
возрастные возможности детей, состояние фонетической стороны речи, корригируемой
логопедом); введение в активный словарь слов, доступных по звуко-слоговой структуре
(прослеживается чёткость и правильность произношения, осуществляется активное
закрепление навыков произношения).
Для детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи) необходимо:
использование различных речевых ситуаций при формировании у детей навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, элементов труда и др. для работы
над пониманием, усвоением и одновременно прочным закреплением соответствующей
31

предметной и глагольной лексики; называние необходимых предметов, использование
предикативной лексики, составление правильных фраз при осуществлении всех видов
детской деятельности с включением речевой ситуации (при затруднении — помочь
актуализировать ранее изученную тематическую лексику); использование производимых
ребёнком действий для употребления соответствующих глаголов, определений, предлогов;
переход от словосочетаний и предложений к постепенному составлению детьми связных
текстов; побуждение детей пользоваться речью в процессе изготовления различных
поделок, игрушек, сувениров и т. д. (называние материала, из которого изготавливается
поделка, инструментов труда, рассказ о назначении изготавливаемого предмета, описание
хода своей работы; дети учатся различать предметы по форме, цвету, величине);
стимулирование развития и обогащения коммуникативной функции речи в
непринуждённой обстановке на заданную тему (это позволяет учить детей способам
диалогического взаимодействия в совместной деятельности, развивать умение
высказываться в форме небольшого рассказа: повествования, описания, рассуждения).
Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: воспитание интереса и
потребности детей в трудовой деятельности, активности действий на доступном по
двигательным возможностям уровне — самостоятельно, с помощью других детей и
взрослых; развитие двигательных умений и навыков, мелкой моторики, координированных
движений рук, зрительно-моторной координации; формирование познавательных и
социально значимых мотивов в игровой деятельности; развитие общественных форм
поведения; развитие у детей творческого отношения к игре (условное преобразование
окружающего); преодоление простого механического действия в игровой деятельности.
Для детей с ЗПР в число приоритетных коррекционных направлений работы
включаются следующие: развитие познавательной активности, обеспечение устойчивой
положительной мотивации в различных видах деятельности; формирование
мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов ведущих
видов деятельности; коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере; преодоление
недостатков в речевом развитии; формирование коммуникативной деятельности.
Для детей с нарушениями интеллекта образовательная область «социальнокоммуникативное развитие» включает следующие моменты: приобщение к социальному
миру и построение отношений с другими людьми; формирование готовности к усвоению
способов общественного опыта (в процессе начального этапа коррекционной работы;
совместные действия взрослого и ребёнка; указательные жесты; подражание действиям
взрослого; действия по образцу и речевой инструкции; поисковые способы
ориентировочно-познавательной деятельности (целенаправленные пробы, практическое
примеривание, зрительная ориентировка).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Для детей с нарушениями слуха: наблюдение на занятиях и экскурсиях, осмотр
предметов и их изображений, просмотр кинофильмов, составление тематических альбомов,
лото и др.; формирование интереса и желания к деятельности (рисовать, лепить,
конструировать и т. д.) в процессе наблюдений, рассматривания, обыгрывания, соотнесения
продуктов деятельности с реальными игрушками и предметами; опора на зрительное
восприятие в процессе сенсорного воспитания детей; накопление образов и соединение их
со словом: чувственный опыт детей закрепляется в слове, уточняются и расширяются
значения слов, связанных с воспринимаемыми предметами и объектами; за словесными
обозначениями видятся конкретные объекты, различающиеся по цвету, форме, величине.
Для детей с нарушениями зрения: обогащение и расширение чувственного опыта
детей, что позволяет избежать появления вербализма; формирование приёмов
целенаправленного восприятия с помощью алгоритмизации; расширение объёма
представлений о предметах и явлениях, восприятие которых затруднено в естественном
опыте ребёнка (силуэты, контуры); формирование представления о деталях предметов,
мало доступных для восприятия; формирование представления о движущихся предметах и
32

их восприятие на расстоянии; обучение на полисенсорной основе с использование
сохранных анализаторов выделению и узнаванию предметов среди других (по
существенным признакам, на основе овладения приёмом сравнения), определению его
свойств и назначения.
Для детей с нарушениями речи: развитие фонематического анализа; развитие
пространственно-временных представлений и оптико-пространственного гнозиса; развитие
способности к символизации, обобщению и абстракции; расширение объёма произвольной
вербальной памяти; формирование регуляторных процессов, мотивации общения.
Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: развитие зрительного
восприятия: тренировка движения глаз в поиске предмета, в прослеживании и зрительной
фиксации его; тренировка зрительного внимания; развитие пространственных
представлений в тесной связи с тактильным, кинестетическим и зрительным восприятием;
последовательное формирование пространственной дифференциации самого себя,
представление о схеме тела, перемещение его в пространстве, обучение ориентации в
пространстве; обогащение чувственного и практического опыта детей, развитие их
кругозора, активизация мыслительной деятельности и развитие речи (специальные
занятия).
Для детей с ЗПР: расширение и систематизация представлений об окружающей
действительности; формирование умения наблюдать, выделять существенные признаки
изучаемых предметов и явлений, находить черты сходства и различия, классифицировать
предметы, делать обобщения и выводы (предметом внимания ребёнка являются различные
стороны окружающей его действительности — мир природы и мир социальных
отношений); развитие у детей элементарных представлений о признаках предметов,
количестве, числе, формирование способов измерения, а также выполнение простейших
счётных операций, умения составления и решения арифметических задач на сложение и
вычитание.
Для детей с нарушениями интеллекта: развитие ориентировочно-поисковой
деятельности; формирование возрастных психологических новообразований, которые
способствуют становлению новых мотивов, побуждающих к различным видам детской
деятельности; развитие восприятия и формирование перцептивных действий — проб,
примеривания, зрительного соотнесения; формирование целостного восприятия и
представления о предметах, отражающего существенные связи и зависимости в той или
иной области; обогащение чувственного опыта ребёнка в процессе развития чувственного
познания.
Образовательная область «Речевое развитие»
Для детей с нарушениями слуха: формирование у глухих детей словесной речи;
упорядочение и приведение в систему всех усваиваемых в конкретных речевых условиях
средств общения; планомерное узнавание детьми значений слов и целых высказываний;
мотивированное речевое общение с детьми в процессе практической деятельности;
поддержание всех проявлений речи ребёнка, каким бы ни был их уровень; побуждение
детей к активному применению речи; использование остаточного слуха как необходимого
условия формирования устной речи и общения; овладение специфическими для каждой
деятельности словами и фразами с дальнейшим уточнением и конкретизацией; развитие
языковой способности; работа над значением слов и накоплением речевого материала в
связи с тематической организацией занятий; уточнение значений слов, овладения
звукобуквенной структурой, грамматической формой слов в составе целых предложений;
формирование и развитие у глухих детей навыков восприятия (на слухозрительной и
слуховой основе); воспроизведение устной речи.
Для детей с нарушениями зрения: развитие осязания, мелкой моторики и
подвижности артикуляционного аппарата; формирование обследовательских действий и
ориентировки; развитие звукоразличения и автоматизация звуков, поставленных
логопедом; предметно-практические действия (подражательная игра) с активным
33

включением в работу различных анализаторов; автоматизация звуков в предложениях,
уточнение и расширение словаря; выполнение простых последовательных действий в
рамках сюжета; совершенствование неречевых средств общения; обогащение словаря и
развитие образности речи на основе предметной отнесённости слова; развитие внешней
речи в самостоятельной практической деятельности ребёнка.
Для детей с нарушениями речи (заиканием): пользование самостоятельной речью
различной сложности, начиная от ситуативной, с постепенным переходом к контекстной её
форме, без механических тренировок; формирование навыков речевого поведения: умение
внимательно
выслушать собеседника, вовремя включиться в разговор, не перебивать взрослых и своих
товарищей во время разговора, перестраиваться в соответствии с реакцией собеседника,
при желании высказаться, поднимать руку и терпеливо ждать, когда спросят, и т. д.;
последовательное развитие навыков пользования детьми самостоятельной речью без
заикания.
Для детей с нарушениями речи (фонетико-фонематическим недоразвитием):
формирование полноценных произносительных навыков; развитие фонематического
восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и
синтеза; развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их
сочетаний в предложении; обогащение словаря детей преимущественно привлечением
внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
воспитание умений правильно составлять простое распространённое предложение, а затем
и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной
связной речи; развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с
постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в
произношении фонем.
Для детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи):
I уровень развития речи: развитие понимания речи; развитие активной
подражательной речевой деятельности;
II уровень развития речи: активизация и выработка дифференцированных движений
органов артикуляционного аппарата; подготовка артикуляционной базы для усвоения
отсутствующих звуков; постановка отсутствующих звуков, их различение на слух и
первоначальный этап автоматизации на уровне слогов, слов; развитие понимания речи;
активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;
развитие произносительной стороны речи; развитие самостоятельной фразовой речи;
III уровень развития речи: развитие понимания речи и лексико-грамматических
средств языка; развитие произносительной стороны речи; развитие самостоятельной
развёрнутой фразовой речи; подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения;
IV уровень развития речи: развитие сохранных компонентов языка ребёнка, которые
послужат базой для дальнейшего совершенствования его речевого развития;
совершенствование произносительной стороны речи; совершенствование лексикограмматической стороны речи; развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи;
подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: формирование
готовности органов артикуляционного аппарата к воспроизведению речи: спокойно
открыть и закрыть рот, удерживая его в определённом положении; вытянуть губы
трубочкой (достать губами леденец, который находится на расстоянии от рта; уменьшение
расстояния при трудности выполнения и т. д.); улыбаться ненапряжённо, показывать
верхние и нижние передние зубы (необходимо для произнесения звука «и»), спокойно, без
напряжения смыкать губы и удерживать их в таком положении (проводится в положении
сидя перед зеркалом, голова по средней линии); развитие силы голоса, его высоты и
34

интонации; развитие артикуляционных движений и речи; произнесение тех или иных слов,
элементарных фраз.
Для детей с ЗПР: развитие речевого слуха; звукового анализа и синтеза;
инициативной речи и мышления; уточнение, расширение и систематизация словарного
запаса; ознакомление с предложением и словом в предложении; подготовка к обучению
технике письма.
Для детей с нарушениями интеллекта: развитие коммуникативной направленности
общения; развитие фонематического слуха, слухового внимания и восприятия;
формирование готовности органов артикуляционного аппарата к воспроизведению речи;
формирование у детей невербальных форм коммуникации (умения фиксировать взгляд на
лице партнёра, смотреть в глаза партнёра по общению, выполнять предметно-игровые
действия со сверстником, пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкцию: «дай»,
«на», «возьми»);
понимание и использование указательных жестов; овладение
предпосылками грамоты; формирование механизмов артикуляции и слухового анализатора;
зрительной памяти и зрительного контроля; зрительно-моторной координации и моторного
контроля; перцептивной регуляции и комплекса лингвистических умений (способность
дифференцировать звуки — звукобуквенный анализ) (М. М. Безруких, 1995).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Для детей с нарушениями слуха: формирование восприятия музыки, её образного
содержания; осуществление воспитания эмоциональной отзывчивости через использование
и развитие слухозрительного восприятия и на основе дифференцированного подхода к
использованию сохранного остаточного слуха; использование определённых видов
изобразительной деятельности и конструирования в качестве средств сенсорного и
эстетического воспитания.
Для детей с нарушениями зрения: овладение детьми сенсорными эталонами
различного вида (зрительными, осязательными, двигательными и др.);
уточнение,
конкретизация и обобщение предметных представлений, формирование способов
обследования;
конкретизация зрительного образа, уточнение деталей, закрепление
изобразительных умений; создание условий для лучшего зрительного восприятия объекта,
различения его цвета, формы, размещения на фоне других объектов, удалённости.
Для детей с нарушениями речи: углублённое развитие музыкально-ритмических
движений, музыкального слуха и певческих навыков; коррекция внимания детей;
совершенствование реакции на различные музыкальные сигналы; развитие умения
воспроизводить заданный ряд последовательных
действий, способность самостоятельно переключаться с одного движения на другое и т. д.;
активизация и обогащение словаря приставочными глаголами,
предлогами и наречиями, качественными и относительными прилагательными;
формирование графомоторных навыков; развитие пространственных ориентировок, прежде
всего ориентировки на листе бумаги; развитие зрительного восприятия; воспитание
произвольного внимания и памяти; тренировка движений пальцев рук и кистей (в ходе
занятий и во время физкультминуток).
Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: формирование
положительного эмоционального отношения к изобразительной деятельности и
конструированию; соответствующих мотивов деятельности; стремления к получению
результата, потребности в отражении действительности в рисунке, поделке, постройке из
различного материала; обучение детей специфическим приёмам рисования, лепки,
аппликации и конструирования; эстетическое воспитание как развитие адекватных реакций
на события окружающего и на доступные пониманию произведения искусства;
формирование потребности в изобразительной деятельности, эстетических переживаниях и
др.;развитие основных движений, сенсорных функций и речевой деятельности.
Для детей с нарушениями интеллекта: использование музыки как эмоциональной
основы для общения детей с окружающими людьми; развитие дополнительных
35

эмоциональных впечатлений при взаимодействии со сверстниками (развивают его
подражательные способности, активизируют восприятие окружающей действительности);
формирование восприятия музыки, вокально-интонационного развития голоса, ритма речи
и ритмичности движений; развитие эмоциональной сферы, слухового внимания и
слухового восприятия, музыкальности; стимулирование речевой деятельности
дополнительными эмоциональными впечатлениями; развитие внимания, запоминания,
певческих навыков, музыкально-слуховых представлений; развитие внимания, элементов
произвольной деятельности, координации движения, ритмического чувства; развитие
музыкально-ритмических движений; формирование у детей интереса и потребности
слушать художественные произведения; формирование умения видеть прекрасное в
предметах окружающей природы, жизни и быта людей; развитие художественного
восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики, скульптуры,
предметов декоративно-прикладного искусства.
Образовательная область «Физическое развитие»
Для детей с нарушениями слуха: охрана и укрепление здоровья (систематический
контроль за здоровьем детей со стороны педагогов и врачей, проведение постоянных
медицинских осмотров, правильная организация режима дня в детском саду и дома,
чередование разных видов деятельности, занятий и отдыха (учитывая большее по
сравнению с массовым детским садом число занятий и значительные статические нагрузки,
особое значение приобретает контроль со стороны сурдопедагога и воспитателей за сменой
видов деятельности на занятиях, включении в них подвижных игр, физминуток,
фонетической ритмики и др.)); закаливание детского организма (систематические
воздушные и водные процедуры, обтирания и обливая ног водой, пребывание в хорошо
проветриваемых помещениях, сон при открытых фрамугах (закаливающие процедуры
проводятся с учётом состояния здоровья детей, перенесённых заболеваний,
индивидуальных особенностей)); формирование основных движений и двигательных
качеств (обучение детей правильной ходьбе, бегу, лазанью, прыжкам, метанию
(обеспечиваются возможности расширения двигательного опыта, создаётся необходимая
база для овладения более сложными движениями)); коррекция и профилактика нарушений
физического развития (развитие и тренировка функции равновесия, формирование
правильной осанки, коррекция и профилактика плоскостопия, развитие дыхания,
координация движений); развитие ориентирования в пространстве (упражнения, связанные
с изменением местонахождения детей и размещения инвентаря в зале, изменением
направления и условий движения), развитие быстроты выполнения ряда движений и
двигательной реакции в играх (в случае изменения условий применения сформированных
навыков и умений), развитие чувства ритма, вибрационной чувствительности, различения
медленных и быстрых звучаний.
Для детей с нарушениями зрения: развитие основных движений; зрительнодвигательной координации и координации движений; пространственного восприятия,
ориентировки и точности движений; коррекция осязания и мелкой моторики, ориентировки
в пространстве.
Для детей с нарушениями речи: формирование полноценных двигательных навыков;
нормализация мышечного тонуса; исправление неправильных поз, развитие статической
выносливости, равновесия; упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия
между движениями и речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты
реакции на словесные инструкции;
развитие тонкой двигательной координации,
необходимой для полноценного становления навыков письма.
Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: формирование
возрастных локомоторно-статических функций; формирование функций руки: опорной,
указывающей, отталкивающей, хватательной, составляющей двигательную основу
36

манипулятивной деятельности (выполнять не только в положении сидя за столом, но и
лёжа, стоя); проведение упражнений на устранение позотонических реакций и др.;
обучение детей выделению элементарных движений в плечевом, локтевом, лучезарном
суставах и по возможности более правильному, свободному выполнению их; развитие
координации одновременно выполняемых движений в разных суставах.
Для детей с нарушениями интеллекта: создание условий для охраны, укрепления и
совершенствования здоровья (соблюдение всех режимных процессов, выполнение
закаливающих процедур, поддержание активного двигательного статуса детей, правильного
звукового, голосового и дыхательного режимов, совершенствование предметноразвивающей и экологической сред, в том числе и выполнение санитарно-гигиенических
норм); формирование потребности быть здоровыми, вести здоровый образ жизни и владеть
некоторыми средствами и приёмами сохранения и укрепления своего здоровья.
Таким образом, цель коррекционной работы ДОО — создание оптимальных
психолого-педагогических условий для обеспечения коррекции недостатков в физическом
и (или) психическом развитии детей с ОВЗ и оказания помощи детям этой категории в
освоении основной образовательной программы дошкольного образования.
Общие принципы коррекции
(для всех детей с ОВЗ):
- своевременность коррекции отклонений в развитии;
- учёт общих закономерностей развития детей дошкольного возраста и сензитивных
периодов в развитии психических процессов;
-учёт общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с
ОВЗ;
- обеспечение общего разностороннего развития дошкольников с ОВЗ на основе
изучения их возрастных психофизических возможностей и знаний закономерностей
нормального развития ребёнка (с максимальной адаптацией к окружающей
действительности);
-проведение всех мероприятий на основе максимально сохранных в своём развитии
анализаторов, функций и систем ребёнка с ОВЗ с коррекцией дефектных;
осуществление
комплексного
(клинико-физиологический,
психологопедагогический) подхода к диагностике и коррекционной помощи детям с ОВЗ;
- осуществление индивидуального подхода при выполнении коррекционной работы
с детьми с ОВЗ (учёт психофизиологических особенностей ребёнка с ОВЗ при подборе
длительности мероприятий, темпа усвоения и скорости выполнения заданий);
- конструирование содержания коррекционной работы и подбор темпа при выполнении её заданий на основе непрерывности и преемственности дошкольного и
школьного материала при соблюдении дидактических требований соответствия содержания
возможностям детей;
- осуществление дифференцированного подхода к детям в зависимости от их
психофизического состояния и способов ориентации в познании окружающего мира,
включая применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных
наглядных пособий, наполняемости групп и методики индивидуально-подгруппового
обучения;
осуществление деятельностного
подхода к коррекции
недостатков
психофизического развития у детей с ОВЗ (проведение коррекционных мероприятий в
процессе осуществления деятельности детей);
- обеспечение преемственных связей между специальными дошкольными
организациями (группами) для детей с ОВЗ и соответствующим типом школы;
- обеспечение непрерывности дошкольно-школьного образования на основе ФГОС и
лечения детей с ОВЗ;
-обеспечение системы работы по социально-бытовой адаптации и самореализации
детей с ОВЗ;
37

-обеспечение оптимальных условий для длительной медико-психологической
реабилитации детей с ОВЗ.
Частные принципы
Для детей с нарушениями слуха:
- широкое использование и развитие остаточного слуха;
- применение звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального
пользования в непосредственно образовательной деятельности и в режимные моменты
(слуховые аппараты и другие технические устройства);
- использование в общении с детьми речевых средств как в естественных, так и в
специально созданных ситуациях.
Для детей с нарушениями зрения:
- использование средств тифлотехники, специальных оптических средств (очки,
лупы, линзы и др.), тактильных панелей (наборы материалов разной текстуры), которыми
можно осязать и совершать различные манипуляции;
-создание офтальмологических условий в группах и лечебных кабинетах и
специального распорядка жизни, лечения, воспитания и обучения с учётом интересов,
способностей и потребностей ребёнка;
- опора на остаточное зрение или специфические способы восприятия;
предупреждение зрительного утомления.
Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
-создание безбарьерной архитектурно-планировочной среды; соблюдение
ортопедического режима; наличие специальных кресел с подлокотниками, специальных
столов, корректоров осанки; пандусов;
-наличие рекомендаций лечащего врача к определению режима на-грузки
организации образовательного процесса (организация режима
дня, режима ношения ортопедической обуви, смена видов деятельности,
проведение физкультурных пауз и т. д.);
-коррекция и формирование в процессе всех видов деятельности двигательных
умений и навыков, коррекции нарушений психического и речевого развития;
- отражение всех сведений и впечатлений об окружающем тремя способами —
действием, речью, изображением.
Задачи коррекции:
-своевременное выявление детей с ОВЗ и определение их особых образовательных
потребностей, обусловленных недостатками в физическом и (или) психическом развитии;
- создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ программы и их
интеграции в ДОО;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных планов коррекционной работы с детьми с
ОВЗ, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
- разработка и реализация дополнительных образовательных программ и получения
дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ и
формированию здорового образа жизни;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Программа коррекции включает в себя взаимосвязанные модули (направления).
Данные модули отражают её основное содержание:
38

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ,
проведение их углубленного комплексного обследования (медико-психологопедагогическое изучение, уточнение характера и степени выраженности каждого из
нарушений) и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической
помощи в условиях ДОО;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях ДОО
(создание оптимальных условий для физического, познавательного, речевого, социального
и личностного развития детей; проведение индивидуально направленной коррекции
нарушений в развитии детей с ОВЗ); способствует формированию предпосылок
универсальных учебных действий дошкольников с ОВЗ (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных); позволяет определить формы дальнейшего школьного
обучения ребёнка с ОВЗ и подготовить его к обучению в школе;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
воспитанников;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений —
дошкольниками (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями) и педагогическими работниками.
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с
ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
-изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
воспитанников;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
-выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
- системное воздействие на образовательно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование предпосылок
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических процессов;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
39

-социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах;
- снятие симптомов тревожности, снятие психического напряжения с помощью
элементов игровой терапии и использования пространства сенсорной комнаты.
Описание работы по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ОВЗ
необходимо осуществлять с учётом специальных коррекционных программ и пособий.

40

Задачи (направления
деятельности)

Первичная диагностика
для выявления группы
риска
Углубленная диагностика
детей с ОВЗ

Проанализировать
специфику
образовательных
потребностей
Выявить резервные
возможности
Определить уровень
организованности
ребенка, особенности
эмоционально-волевой и
личностной сферы;
уровень знаний по
предметным областям

Планируемые результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Психолого-педагогическая диагностика
Создание банка данных
Наблюдение,
воспитанников, нуждающихся в
логопедическое и
специализированной помощи.
психологическое
Формирование характеристики
обследование;
образовательной ситуации в ДОО
анкетирование родителей
Получение объективных сведений о
Диагностирование.
воспитанниках на основании
Заполнение
диагностической информации
диагностических
специалистов разного профиля,
документов специалистами
создание диагностических
(речевой карты, протокола
«портретов» детей
обследований)
Индивидуальная коррекционная
Разработка коррекционной
программа, соответствующая
программы
выявленному уровню развития
обучающегося
Социально-педагогическая диагностика
Получение объективной информации
Анкетирование,
об организованности ребенка,
наблюдение во время
умении учиться, особенности
занятий, беседа с
личности, уровню знаний по
родителями, посещение
предметным областям. Выявление
семьи. Составление
нарушений в поведении
характеристики.
(гиперактивность, замкнутость,
обидчивось и т.д.)

41

Сроки
(периодичнос
ть в течение
года)

Ответственн
ые

Сентябрь

Учительлогопед,
педагогпсихолог

Сентябрь

Педагог
психолог,
учительлогопед

Октябрь

Педагогпсихолог

Сентябрьоктябрь

Воспитатели,
педагогпсихолог,
социальный
педагог

2.8. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В РАМКАХ ПМПК
ДОУ
1. Работа с детьми.
1.1. Плановая и углубленная психолого-педагогическая диагностика (начало и конец
учебного года) познавательной и интеллектуальной сферы, эмоционального благополучия
ребенка.
1.2. Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению.
1.3. Индивидуальная диагностическая, коррекционно-развивающая работа с детьми по
запросам воспитателей, родителей.
1.4. Индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к детскому саду.
1.5. Коррекция коммуникативной и познавательной сферы ребенка.
1.6. Составление индивидуальной траектории развития ребенка.
2. С педагогами.
2.1. Методическая и практическая помощь в организации и проведении открытых
мероприятий (по плану ДОУ).
2.2. Повышение уровня педагогической и психологической грамотности.
Просветительская работа с воспитателями, педагогами ДОУ,
2.3. Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов
диагностики (в течение года).
2.4. Посещение занятий и их психолого-педагогический анализ (в течение года);
разработка рекомендаций.
2.5. Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей (по
запросам).
2.6. Семинары, практикумы, психологические тренинги с педагогическим коллективом.
2.7. Психолого-педагогическое сопровождение познавательно-речевого направления и
квалифицированная коррекция недостатков в психическом развитии детей.
3.С родителями.
3.1. Социологическое анкетирование родителей (в течение года).
3.2. Индивидуальное консультирование родителей.
3.3. Углубленная диагностика социальной ситуации семейных, детско-родительских
взаимоотношений (по запросу).
3.4. Просветительская работа среди родителей.
3.5. Организация и проведение тренингов, семинаров, мастер-классов, родительских
собраний.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ
Построение программы сопровождения для каждого возрастного периода ориентировано
на удовлетворение ведущей потребности и основано на развитии ведущего психического
процесса или сферы психики:
3- 4 года — восприятие
4- 5 лет — восприятие, эмоциональная сфера
5- 6 лет — эмоциональная сфера, коммуникативная сфера
6- 8 лет — личностная сфера, волевая сфера
42

Задание на развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения,
мышления), а также на развитие волевой и психофизиологической сферы подобрано в
соответствии с интегрированным планом взаимодействия профильных специалистов, с учётом
лексических тем занятий специалистов ДОУ.
Формы работы
Групповые и подгрупповые мероприятия
Возраст

Количество Длительность Количество
детей в группе
мероприятий
мероприятий в неделю

2 - 3 года

Вся группа
(совместно с
педагогом)

8-10 минут

1

3-4 года

Вся группа

15 минут

1

4-5 лет

Вся группа

20 минут

1

5-6 лет

Вся группа

25 минут

1

6-8 лет

Вся группа

30 минут

1

Комплектация групп и продолжительность мероприятий зависит от возрастной
категории. Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут
варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений психолога.
Мероприятия проводятся в помещениях с соблюдением санитарно-гигиенических норм и
правил. В зависимости от состояния детей и конкретных условий проведения мероприятий,
порядок упражнений можно менять.
Релаксационные упражнения обычно сопровождаются расслабляющей музыкой. Для
успешного проведения мероприятий необходимо предварительно подготовить весь
инструментарий, включая и музыкальное сопровождение.
Мероприятия проводятся в игровой форме. Каждое мероприятие состоит из нескольких
частей и занимает не более 25-30 минут, что полностью соответствует возрастным,
психологическим и физическим возможностям старшего дошкольника.
Индивидуальная работа.
Включает в себя исходную (в начале года) и контрольную (в конце года) диагностику
познавательных процессов; эмоциональной, личностной и волевой сферы. Ее результаты могут
быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении
коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.
Работа с родителями.
Родители — это «профессия» педагогическая, но очень часто родителям не хватает
элементарных психолого-педагогических знаний, они не знают, как себя вести в той или иной
ситуации. Приходится иметь дело со взрослыми, находящимися на различных этапах адаптации
к роли родителей ребенка с ограниченными возможностями здоровья и проблемами в развитии.
Поэтому важно знать, насколько готовы родители говорить о своей ситуации с другими
взрослыми, каковы их ожидания, установки, готовы ли они вообще сотрудничать.
Уже на начальном этапе работы с родителями прогнозируется возможность и степень
включенности их в работу, объем работы, на который способны родители с учетом различных
факторов (профессиональной занятости, материального положения, уровня образования, и т.д.).
43

Родителей с первой встречи психологически готовим к сотрудничеству со специалистами,
причем не к формальному, а к добросовестному и инициативному выполнению всех
поручаемых этими специалистами задач.
3.2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ МОНИТОРИНГА
Мониторинг определяется как специально организованное, систематическое наблюдение
за состоянием объектов, явлений, процессов с помощью относительно стабильного
ограниченного числа стандартизированных показателей, отображающих приоритетную
причинную зависимость с целью оценки, контроля, прогноза, предупреждения нежелательных
тенденций развития.
Мониторинг включает сбор информации, осуществляемый по стандартному набору
показателей с помощью стандартных процедур, и на выходе дает оценку ситуаций и состояния
объектов также в стандартной форме.
Цель мониторинга – изучить процесс достижения детьми планируемых целевых
ориентиров дошкольного образования на основе выявления динамики формирования у
воспитанников качеств, которые они должны приобрести к концу дошкольного возраста.
Для достижения данной цели разработаны мониторинговые индикаторы в соответствии с
определенными ФГОС интегративными качествами, формирование которых выступает
объектом мониторинга. Мониторинговые индикаторы по сути являются планируемыми
результатами формирования того или иного качества в каждой возрастной группе и имеют
преемственный с возрастной точки зрения характер. Их распределение по уровням достижения
планируемых
результатов
позволяет
дифференцировать
и
индивидуализировать
образовательный процесс и вводит психическое развитие ребенка-дошкольника в контекст
целенаправленного формирования возрастных психологических новообразований посредством
освоения ребенком образовательных областей.
Методологической основой разработки мониторинговых индикаторов с точки зрения
возраста выступает положение Л.С. Выготского, который считал: «необходимо исследовать
историю развития психических функций, изучать не только сложившиеся, но и
складывающиеся функции в их предпосылочных, первичных проявлениях».
В основу разработки преемственных мониторинговых индикаторов положены
результаты как классических, так и современных фундаментальных и прикладных
исследований в области детской психологии (А.В Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Веракса, Е.О.
Смирнова, В.Т. Кудрявцев, Н.Н. Поддъяков, Д.И. Фельдштейн, Н.Н. Галигузова), которые
позволили выделить следующие тенденции в развитии ребенка-дошкольника:
· освоение общечеловеческих ценностей, норм взаимоотношений в обществе;
· развитие целенаправленности, созидательности, перспективной направленности
деятельности;
· преодоление внешне предметной заданности поведения, потеря непосредственности
всех проявлений активности, освоение элементов планирования, рождение осознания
произвольности поведения, т.е. способности владения и управления собой;
· стремление познавать те связи и отношения, которые не воспринимаются органами
чувств и познаются только опосредованно, приобретаются и выражаются с помощью
рассуждений;
· преобразование общения со взрослым под влиянием новых потребностей ребенка;
· возникновение подлинного сотрудничества со сверстниками;
· интеллектуализация поступков и деятельности.
Каждое интегративное качество, определенное и предлагаемое ФГОС, представлено
рядом мониторинговых индикаторов в соответствии с возрастом воспитанника, для оценки,
которых разработаны оценочные шкалы. Совокупность мониторинговых индикаторов
составляет содержание мониторинга.
Периодичность мониторинга – два раза в год.
44

3.2.1. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА
–

Проективные тесты «Рисунок семьи», «Несуществующее животное»

–
–
–
–
–
–
–
–
–

Диагностика детско-родительских отношений:
Анализ семейных взаимоотношений – автор Э.Г.Эйделшиллер;
Тест-Опросник «ОРО» - автор А.Я.Варга и В.В. Столин
Исследование тревожности «Выбери нужное лицо»- автор Р.Теммл.
Проективная диагностика с использованием цветовой гаммы;
Методика «ЭСЛ» - модификация Люшера – Дорофеевой;
Тест на развитость самоконтроля «Два домика», «Секрет»;
«Межличностные отношения ребенка»- автор Р.Жиль
Диагностические задания на определение развития внимания (по всем возрастным
группам)- автор Ю. Соколова;
«Найди и вычеркни»- методика Р.С. Немова;
Корректурная проба Пьерона - Рузера;
«Домик»- автор Н.И. Гуткина
«10 слов»- автор А.Р. Лурия;
«9 фигур»- автор Т.Е. Рыбаков;
«Прямой и обратный счет»- автор Д.Векслер
Диагностические задания для определения психологической готовности ребенка к
школе:
Ориентационный тест Керна - Йерасика.
Тест «Способность к обучению в школе»- автор Г. Вицлак
Тест – беседа С. Банкова «Оценка степени психосоциальной зрелости»
«Мотивационная готовность»- методика А. Герасимовой
Выявление школьной тревожности «Рисунок школы»- автор Н.В. Нижегородцева
Методика изучения адаптивных способностей – автор А.М. Прихожан
«Графический диктант»- автор Д.Б. Эльконин
Изучение зрительно-моторной координации старших дошкольников по методике М.
Безруких

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

3.2.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ
ДОСТИЖЕНИЯ
ДЕТЬМИ
ПРОГРАММЫ

СОПРОВОЖДЕНИЕ СИСТЕМЫ МОНИТОРИНГА
ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ

При реализации требований стандарта, в сферу компетентности педагога-психолога
попадают следующие направления мониторинга: физические, интеллектуальные и личностные
качества ребенка.
Основные используемые методы:
- наблюдение за ребенком,
- беседы,
- экспертные оценки.
В построение системы мониторинга заложено сочетание низко формализованных
(наблюдение, беседа, экспертная оценка) и высоко формализованных (тестов, проб) методов,
обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения
программы и уровня развития интегративных качеств детей осуществляется 2 раза в год
с использованием диагностики результатов, что обеспечивает возможность оценки динамики
45

достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников
и не нарушает ход образовательного процесса.
В мониторинге предусмотрено использование методов, позволяющих получить объем
информации в оптимальные сроки.
В системе мониторинга ДОУ предусмотрено участие педагога-психолога в разработке и
внедрении системы оценки достижения планируемых результатов, освоения основной
общеобразовательной программы в образовательном учреждении, прежде всего в части
обеспечения комплексного подхода к оценке результатов освоения основной образовательной
программы, позволяющего вести оценку и личностных результатов.

3.3. ЗОНА КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ДИАГНОСТИЧЕСКОМ
ОБСЛЕДОВАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Педагог-психолог осуществляет:
– Психологическую диагностику познавательных процессов детей.
– Психологическую диагностику личностных качеств.
– Диагностику психологической и мотивационной готовности детей к обучению в
школе.
Профессиональная компетентность педагога-психолога при проведении мониторинга в
ДОУ распространяется на следующие параметры диагностирования дошкольников:
Возраст детей (3-4 года):
– понимание речи;
– активная речь;
– сенсорное развитие;
– игра;
– развитие пространственных представлений;
– рисование (желание рисовать, наличие замысла, умение держать карандаш);
– поведение (взаимоотношения с взрослыми и сверстниками).
Возраст детей (4-5 лет):
– слуховое восприятие (различение неречевых шумов);
– зрительное восприятие (узнавание черно-белых изображений);
– пространственные представления (конструирование, употребление простых
предлогов);
– мелкая моторика;
– связная речь (умение выразить свою мысль);
– развитие мышления;
– анализ продуктивной деятельности — рисунок, лепка, аппликация, словотворчество;
– игра — уровень игры, преобладающий вид общения;
– социальные навыки — общение с взрослыми и сверстниками.
Возраст детей (5-6 лет):
– слуховое внимание;
– зрительно-пространственный гнозис;
– зрительно-пространственный праксис;
– общая моторика, ловкость, выносливость, разноименные движения;
– развитие графической деятельности;
– мыслительная деятельность;
– игровая деятельность;
– анализ продуктов деятельности;
46

– коммуникативные навыки.
Возраст детей (6-8 лет):
– зрительно-моторная координация;
– ритмическое чувство;
– переключение движений;
– рядограммы (последовательность времен года, дней недели);
– звуковой анализ слов;
– умение определять состав числа;
– выделение 4-го лишнего, простые аналогии;
– составление сюжетного рассказа по серии картин;
– понимание логико-грамматических конструкций;
– установление причинно-следственных связей;
– ориентировка на листе бумаги.
3.4. РЕЖИМ ДНЯ
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является
правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
В ДОО используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость
режима влияет и окружающий социум.
Родители имеют право выбора режима посещения ДОО. Продолжительность работы
МБДОУ № 22 – 12 часов (с 7.00 – 19.00 час.)
Время организации основных режимных процессов в детском саду и дома
согласовывается с родителями.
При организации режима формируется образ жизни ребенка, закладываются основы
здоровой организации жизни на будущее, когда рядом может не оказаться воспитателей и
подрастающему человеку многое придется решать самому. Итогами этой кропотливой работы с
детьми на протяжении всех лет должны стать:
- понимание ребенком необходимости планировать свое время в течении Дня, то есть
понимание необходимости так называемого распорядка дня (ив детском саду, и дома);
- знание ребенком жизненно необходимых компонентов распорядка дня, без которых
нельзя вырасти сильным, красивым, здоровым;
- умение самостоятельно готовиться к таким постоянным компонентам распорядка дня,
как прогулка, прием пищи, сон.
Важнейшие требования организации режимных процессов:
- Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
- Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
- Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности
детей, т.к. она является ведущей в дошкольном возрасте.
Рациональный режим дня предусматривает:
- Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 - 4 часа.
Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
47

Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
- Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста
12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Перед сном не рекомендуется
проведение подвижных эмоциональных игр. Для детей от 1,5 до 3 –х лет дневной сон
организуют однократно продолжительностью не менее 3-х часов.
- Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для
детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для
детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между
периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность
должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной
деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные
занятия, ритмику и т.п.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику,
занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные
игры, спортивные упражнения. Для реализации двигательной деятельности детей используются
оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с
возрастом и ростом ребенка.
Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей в
возрасте от 3 до 7 лет организуют не менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от возраста
детей и составляет:
- в младшей группе - 15 мин.,
- в средней группе - 20 мин.,
- в старшей группе – 25 мин.,
- в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет следует круглогодично организовывать
непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей на открытом
воздухе. Ее проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии
у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно
образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуют на
открытом воздухе.
Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие
мероприятия следует осуществлять с учетом состояния здоровья, возрастно-половых
возможностей детей и сезона года.
Следует предусмотреть объем двигательной активности воспитанников 5 - 7 лет в
организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 6 - 8 часов в неделю с
учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы
дошкольных организаций.
В летний период непосредственно образовательную деятельность проводить не
рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные
48

праздники, развлечения, экскурсии, мероприятия художественно-эстетического цикла, а также
увеличивать продолжительность прогулок.
- Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп: он проводится
в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе
(сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не должна
превышать 20 минут в день.
Подробнее см: СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26
Режим дня носит условный (гибкий) характер, временные периоды, отведенные на
реализацию тех или иных видов деятельности могут быть изменены с учетом индивидуальных
особенностей, интересов, потребностей детей, климатических сезонных изменений.

Особенности режима дня для детей с ОВЗ
Для большинства детей с ограниченными возможностями здоровья характерны
моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует
соответствующей адаптации Программы, в первую очередь внесения изменений в режим дня. В
приведённых выше режимах дня (для нормально развивающихся дошкольников) должно быть
предусмотрено увеличение времени, отводимого на проведение непосредственно
образовательной деятельности, так как в неё включается не только образовательная (с
осуществлением квалифицированной коррекции) деятельность, но и специальная
коррекционно-развивающая работа, осуществляемая логопедом и (или) дефектологом.
Увеличивается также время, необходимое для проведения гигиенических процедур,
приёма пищи. В инклюзивных группах, в которых освоение Программы детьми с ОВЗ
осуществляется совместно с другими детьми, требуются иные организационные подходы. В
расписание непосредственно образовательной деятельности инклюзивной группы следует
включать как предусмотренные основной образовательной программой занятия, так и занятия,
рекомендованные индивидуальной образовательной программой каждого ребёнка. Кроме того,
в расписании НОД должны учитываться специальные образовательные потребности и
возможности детей с ОВЗ: кому-то могут быть противопоказаны определённые виды
деятельности (например, бег) — для таких детей должны быть предусмотрены другие виды
организации их активности.
Необходимо также помнить, что организация деятельности по реализации Программы с
детьми с ОВЗ может и должна изменяться в соответствии с актуальной ситуацией в группе,
вызванной особенностями детей с ОВЗ.
При планировании режима для детей с ОВЗ (важно соблюсти баланс между спокойными
и активными видами деятельности и формами реализации Программы, образовательной
деятельностью в помещении и на воздухе, индивидуальными занятиями и работой в малых и
больших группах и т. п.

3.5. КРИТЕРИИ
ПСИХОЛОГА ДОУ

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЕДАГОГА-

– психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм
организации образовательного процесса на разных возрастных этапах;
– обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников
при реализации основной общеобразовательной программы;
49

– достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родительской общественности;
– сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и безопасный
образ жизни при определении итоговых результатов;
– обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе
реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического сопровождения
образовательного процесса;
– функционирование системы мониторингов возможностей и способностей
воспитанников, выявления и поддержки одаренных детей, детей с особыми образовательными
потребностями;
– сформированность коммуникативных навыков воспитанников;
– вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная,
развивающая
работа,
просвещение,
экспертиза).
3.6. ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРОГРАММ, ТЕХНОЛОГИЙ, ПОСОБИЙ
ДЛЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Дети с трудностями в
1. Детская практическая психология. « Я хочу!».
поведении (коррекционная Психологическое сопровождение естественного развития
направленность)
маленьких детей. Бардиер Г, Ромазин И., Чередникова Т.,
«Вирт» Кишинев, 1993 г.
· враждебность
2. Практикум по детской психокоррекции: Игры, упражнения,
· тревожность
техники, Исратова О.Н.-Ростов н/д, 2009 г
· рассеянность
3. «Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе,
· плаксивость,
В.Л.Шарохина, Москва, Книголюб, 2005 г.
· гиперактивность
4.Коррекционно-развивающие занятия в средней группе,
· упрямство
В.Л.Шарохина, Москва, Книголюб, 2005 г.
· апатичность
5. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной
· чувствительность
группе, Л.И.Катаева, Москва, Книголюб, 2004 г.
· демонстративность
6.Методические рекомендации для специалистов.
Коррекционно-развивающие занятия в детском саду. Н.В.
Микляева, Ю.В. Микляева, Н.П. Слободянин; - Москва-2008 г.
7.Учебное пособие. Социально-личностное развитие
дошкольников. Старшие группы. Л.А. Загуменная.
8.Рисунки с изображениями эмоций, различных ситуаций.
Подготовительная к школе 1. Л.Я. Береславская, Интеллектуальная мастерская. - М.:
группа (развивающая
Минск-Пресс, 2000.-96с.
направленность)
2.Т.В.Чередникова, Тесты для подготовки и отбора детей в
школы.
3.Г.П.Шалаева, Большая книга логических игр 4.Ю.А.Соколова,
Тесты на интеллектуальное развитие ребенка 6-7 лет
5.Ю.АСоколова, Игры и задания на готовность ребенка 6-7 лет
6.Т.С.Комарова, О.А.Соломенникова, Педагогическая
диагностика развития детей перед поступлением в школу
7. Е.В.Колесникова, «Тесты для детей 5- 6 лет», «Готов ли Ваш
ребенок к школе?».
8. Рабочие тетради дошкольника.
9.Тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе,
Н.Е.Вераксы.
50

10. Е.Синякина, «Тесты для детей 6-7 лет».
11.Н. Терентьева, «Логическое мышление» .
12.Е.В.Доценко, «Психодиагностика детей в ДОУ».
13.Н.Ильина, «100 психологических тестов и упражнений для
подготовки ребенка к школе».
14.В.С.Володина, «Альбом по развитию речи».

3.7. ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Венгер Л.А., Агаева Е.Л.. Психолог в детском саду. Руководство для работы
практического психолога. - М.: Просвещение, 2003 г.
2. Екжанова Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с
нарушениями интеллекта: методические рекомендации/ Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева. - М.:
Просвещение. 2009.
3. Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие тесты и упражнения. - СПб.: Питер,
2007.
4. «Я, ТЫ, МЫ» О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина М.: ООО “АСТ-ЛТД”, 1998.
5. Козлова С.А. Я - человек. М.: МГПУ, 1997.
6. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь:
Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. —
М.: Генезис, 2000
7. Н. Семаго, М. Семаго. Психолого-педагогическая оценка готовности к началу
школьного обучения. - М.: Аркти, 2000
8. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с ЗПР. — М.: Владос, 2003
9. Практикум по возрастной психологии: Учеб. Пособие /Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф.
Рыбалко. - СПб.: Речь, 2005.
10. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное
пособие. - М.: Владос, 1996.
11. Саранская О.Н. Психологический тренинг для дошкольников «Давайте дружить!». М.: Книголюб, 2008.
12. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. Д38 проф. Т.Д.
Марцинковской. — М.: Гардарики, 2003.
13. А. Анастази. Психологическое тестирование. Т. 1-2. М.: Педагогика, 1982
14. А.Д. Виноградова. Метдика исследования готовности к школьному обучению детей
6-7 лет: Методическое пособие. СПб., 1983.
15. Диагностика познавательной сферы ребёнка / Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова, М.:
Роспедагенство, 1994.
16. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А.Венгера, и В.В.
Холмовской. М.: Педагогика, 1978.
17. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред.
Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. М., 1981.
18. Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко. Практическая психология для воспитателя. Вып.
1. Киев, 1992.
19. Лучшие психологические тесты / Под ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск:
Петроком, 1992.
20. Р.С. Немов. Психология. Кн. 3: Экспериментальная и педагогическая психология и
психодиагностика. М.: Просвещение; Владос, 1995. 21.Особенности психического развития
детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. М., 1988.
21. . Психодиагностическая работа в начальной школе / Под ред. А.А. Степанова. Часть
1. СПб.: Образование, 1994.
51

22. 23 Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М.:
Просвещение, 1991.
23. Чего на свете не бывает / Под ред. О.М. Дьяченко, Е.Л.Агаевой. М.: Просвещение,
1991.
24. Т.В. Чередникова. Тесты для подготовки и отбора детей в школы. СПб.:
Стройлеспечать, 1996.
25. Т.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. Практикум по детской психологии. М.:
Просвещение, 1995.
26. Тренинг для будущих первоклассников И.Л.Арцишевская. Москва, 2008,
«Книголюб»
27. Коррекционно - развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста
Москва, Е.А.Алябьева, «Сфера»,2003
28. Играем в сказку, О.А.Шорохова, «Сфера»,2007
29. Азбука общения, Л.М.Шипицына, О.В.Заширинская, А.П.Воронова, Т.А.Нилова.
Санкт-Петербург,2000, «Детство-ПРЕСС»
30. Путешествие с гномом. Развитие эмоциональной сферы дошкольников СанктПетербург,2008. «Речь»
31. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет. А.З.Зак. Москва, 1996,
«Новая школа»
32. Психологическая работа в ДОУ. Электронное пособие. «Учитель» Волгоград.2012.
33. Тропинка к своему Я. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., ,Первушина И.М., Москва,
«Генезис»,2004
34. «Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников».
Бычкова С.С. Москва, «АРКТИ»,2003
35. Практическая психология образования/ под ред. И.В.Дубровиной. Москва, ТЦ
«Сфера»,2000
36. Справочник педагога-психолога, ЗАО «МЦФЭР»,2011-2012
37. «Хочу быть успешным». О.Хухлаева. Москва «Чистые пруды»,2005
38. Психолог в детском дошкольном учреждении/ под ред. Т.В.Лаврентьевой, Москва.
«Новая школа»,1996
39. Уроки добра. Н.И.Семенака. Москва, «АРКТИ»,2002
40. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе. Л.И.Катаева.
Москва, 2008, «Книголюб»
41. Формирование гендерной идентичности. Н.А. Виноградова, Н.В.Микляева.
Библиотека журнала «Управление ДОУ». Москва, ТЦ «Сфера»,2012
42. Психогимнастика.М.И.Чистякова, Москва, «Просвещение»,1990

52