ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПМК «Мозаичный ПАРК»

Р.Ю. Белоусова
А.Н. Егорова
Ю.С. Калинкина

Парциальная
программа
духовно-нравственного
воспитания детей 5–7 лет
«С чистым сердцем»

Соответствует
Федеральному государственному
образовательному стандарту
дошкольного образования

Москва
«Русское слово»

УДК 373.24
ББК 74.14
Б43
А в т о р ы:
Белоусова Р. Ю., кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой управления дошкольным образованием ГБОУ ДПО
«Нижегородский институт развития образования»;
Егорова А. Н., старший воспитатель Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 300»,
г. Нижний Новгород;
Калинкина Ю. С., заведующая муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 300»,
г. Нижний Новгород

Белоусова Р.Ю.
Б43 Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей
5–7 лет «С чистым сердцем» / Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина. — ​М.: ООО «Русское слово — ​учебник», 2019. — 112 ​с. — (ФГОС
ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК»).
ISBN 978-5-533-00970-6
В основу содержания программы положены духовно-нравственные ценности, сложившиеся в процессе культурного развития России, такие, как человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро
и стремление к исполнению нравственного долга перед самим собой, своей
семьёй и своим Отечеством.
Программа содержит оригинальный опыт ознакомления дошкольников
(5–7 лет) с биографиями выдающихся исторических личностей и героев современности, чья жизнь является достойным примером для подражания.
Программа адресована педагогам дошкольных образовательных организаций.
УДК 373.24
ББК 74.14

ISBN 978-5-533-00970-6

© Р.Ю. Белоусова, 2019
© А.Н. Егорова, 2019
© Ю.С. Калинкина, 2019
© ООО «Русское слово — ​учебник», 2019

СОДЕРЖАНИЕ
От авторов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Целевой раздел  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Пояснительная записка  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Принципы построения программы и организации
образовательной деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Планируемые результаты освоения парциальной
программы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  18
Содержательный раздел  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Первый год обучения. Старшая группа  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Второй год обучения. Подготовительная к школе группа  . . . . 
Методические рекомендации  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

20
20
27
34

Организационный раздел  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  44
Примерный перечень материалов и оборудования  . . . . . . . . .  44
Приложения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
П р и л о ж е н и е 1. Примерные конспекты образовательной
деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
П р и л о ж е н и е 2. Дидактический материал  . . . . . . . . . . . . . . . . 
П р и л о ж е н и е 3. Сказки и рассказы
духовно-нравственного содержания  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

53
53
73
79

Литература  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  106
Интернет-ресурсы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  111

От авторов
Ребёнок — ​удивительное чудо,
Которое не просто нам дано,
И миссия у нас, у педагогов, —
Любить, понять, посеять в нём зерно:
Зерно, где милосердие и вера,
Терпимость и сочувствие живут,
Где сострадание и преданность и честность
Друг с другом рука об руку идут.
Ю. С. Калинкина

Сегодня мы всё больше и больше начинаем интересоваться
своей историей, возрастает интерес к нашему духовно-нрав­
ственному и культурно-историческому наследию. Жизненно необходимо, чтобы, обратившись к истокам, к самым корням, наконец выбраться из затянувшегося безвременья, обрести свой
путь и исполнить свой долг. Важнейшим приоритетом воспитания во все времена является подготовка детей к жизни в современном обществе — ​соблюдение элементарных общепринятых норм поведения, умение сделать правильный выбор между
добром и злом.
В основу содержания программы положены «духовнонравственные ценности, сложившиеся в процессе культурного развития России, такие, как человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро
и стремление к исполнению нравственного долга перед самим
собой, своей семьёй и своим Отечеством» (Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года»).
При разработке программы учтён Федеральный государ­
ственный образовательный стандарт дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС ДО содержание программы реализуется в ходе образовательной деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктив4

ной, музыкально-художественной и др.); режимных моментов;
в рамках самостоятельной деятельности детей; а также через
взаимодействие с родителями (законными представителями)
воспитанников.
Духовно-нравственное воспитание детей осуществляется
в процессе освоения ими всех образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО.
Социально-коммуникативное развитие: воспитание доброжелательного отношения детей друг к другу, к окружающим;
воспитание уважения, взаимопонимания.
Речевое развитие: формирование у детей представлений
о роли слова в жизненных ситуациях (с помощью слова можно
познакомиться, приласкать, согреть, обидеть); развитие у детей
интереса к художественной литературе как к источнику духовнонравственного опыта людей; побуждение детей к самостоятельной творческой деятельности по сочинению сказок и рассказов
на духовно-нравственные темы.
Познавательное развитие: развитие у детей представлений
о Родине, Отечестве и социокультурных ценностях нашего народа; формирование представлений о труде как основе жизни человека на земле.
Художественно-эстетическое развитие: воспитание у детей
эстетических и нравственных чувств посредством музыкальной
и изобразительной деятельности.
Физическое развитие: формирование у детей представления о физической силе как о способе защиты в опасных ситуациях и оказании посильной физической помощи окружающим.
Таким образом, разработка программы является актуальной
и своевременной.
Программа «С чистым сердцем» имеет социально-педагогическую направленность, её содержание позволяет:
· сформировать у детей личный социальный опыт;
· развивать нравственные качества личности: трудолюбие, организованность, собранность, чувство долга и ответ­
ственность, сострадание и милосердие, честность, требовательность к себе, культуру общения и поведения, коммуника­
бельность;
· активно использовать образовательные возможности истории культурной среды города (района) для всестороннего разви5

тия личности, осоз­нать необходимость включения нравственных
добродетелей в построение собственной жизни;
· овладеть способами контроля своего поведения, состояния,
чувств.
В свою очередь, разнообразие видов деятельности, используемое в про­цессе реализации программы, откры­вает огромные
возможности создания и использования развивающих ситуаций
и решения ситуативных задач.
Особенность программы «С чистым сердцем» в том, что она
содержит оригинальный опыт ознакомления дошкольников
(5–7 лет) с выдающимися земляками (историческими личностями и героями современности), и на их примере педагоги содей­
ствуют формированию представлений о добродетелях и потребности у детей в следовании хорошим нравственным примерам.
Реализация данной программы в полной мере отвечает требованиям современных социокультурных условий воспитания детей
старшего дошкольного возраста.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Быстро изменяющиеся экономические, социальные и психологические процессы, которые происходят в современном и противоречивом мире, всё чаще заставляют нас задумываться о том, в каком будущем окажется наша страна и её подрастающее поколение.
Духовно-нравственное воспитание понимается как целенаправленная деятельность, нацеленная на постепенное восстановление
целостной структуры личности, самоопределение человека и совершенствование его в добродетели. Исходя из этого, духовные
упражнения ума, чувств и сердца ребёнка являются основным
средством духовно-нравственного воспитания, а основные формы
его проявления — ​это служение добру, служение людям.
Нравственное воспитание испокон веков высоко ценилось в человеческом обществе и являлось предметом исследований основоположников философии и педагогики (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, И.А. Ильин, В.С. Соловьёв,
В.В. Зеньковский) и современных учёных (В.Г. Александрова, В.А. Беляева, Е.А. Воронина, Л.П. Гладких, Н.А. Пархоменко, О.Л. Князева,
Е.В. Пчелинцева, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова и др.).
Духовно-нравственное воспитание связано с духовными
ценностями, которые составляют главное в жизни и поведении
каждого человека, но вот какими будут эти духовные ценности,
зависит от очень многих причин. Духовность — ​это такой уровень развития личности, при котором основной целью жизни
становятся вечные, неизменные человеческие ценности. Духовное развитие помогает ребёнку на подсознательном уровне сделать выбор между добром и злом в конкретной ситуации, выбор,
который он совершит не в силу необходимости, а в силу своего
собственного понимания этой необходимости. Ребёнок может
понимать, осознавать, правильно отвечать на вопросы, анализировать конкретные ситуации. Но это не значит, что в реальной
жизни если он окажется в подобной ситуации, то поступит так,
как говорил, а не так, как герой, которого он осуждал.
7

Духовно-нравственные ценности — ​это внутренний регулятор поведения человека даже в том случае, если за ним никто
не следит. Они возникают не на пустом месте. Основой духовнонравственных ценностей становятся традиции народа, окружающий мир, поведение близких и дорогих людей, их реакция на
поступки и высказывания других. Поэтому так важно для ребёнка то, что он видит, чувствует, переживает в дошкольном возрасте — ​что и кто его окружает. Ведь процесс становления основы
(стержня) личности человека происходит не только осознанно,
но и неосознанно, и самое благоприятное для этого время —​
дошкольное детство. Именно данный период является одним из
наиболее значимых в развитии ребёнка. Именно в это время закладываются качества личности, образующие индивидуальность
человека. Поэтому так важна правильная организация его духовно-нравственного воспитания с самого раннего детства.
Духовно-нравственное воспитание должно не только формировать у детей знания, умения и навыки, но и способствовать
проявлению у ребёнка добрых чувств по отношению к другим
людям, животным, природе — ​ко всему, что его окружает.
Переход дошкольных организаций на Федеральный государ­
ственный образовательный стандарт — ​основной вектор в деятельности образовательных организаций. Это важный шаг для
каждого детского сада, предполагающий переход на качественно
новый уровень воспитания.
В Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273 ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» в статье 12 говорится,
что содержание образования должно обеспечивать формирование и развитие личности человека в соответствии с принятыми
в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Федеральный государственный образовательный стандарт
направлен на решение одной из задач «объединения обучения
и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества» (пункт 1.6., номер 5)1.
1
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. — ​М: УЦ Перспектива, 2014.— 32 с.

8

Методологическая основа разработки данной программы — ​Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, где отмечается, что «традиционными источниками нравственности являются: Россия,
многонациональный народ Российской Федерации, граждан­
ское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа,
человечество»1.
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года»2 отмечается, что «приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал
в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины».

Возрастные особенности детей 5–7 лет
Детство — ​время развития всех сил человека, как душевных,
так и телесных, время приобретения всевозможных познаний,
время образования всех навыков и привычек, хороших и дурных. Поэтому именно дошкольный возраст — ​наилучший период
для формирования личностных качеств ребёнка.
Дети пятого года жизни отличаются повышенной любознательностью. Они начинают активно интересоваться окружающим миром:
людьми и их взаимоотношениями, предметами и явлениями природы и т.д. Дети постоянно задают взрослым множество вопросов
и нетерпеливо требуют от них ответа. Но такие понятия, как «хорошо» и «плохо», для них ещё представляют трудности в понимании.
Дошкольники отождествляют данные понятия лишь с одобрением
или осуждением со стороны окружающих их взрослых. В понимании ребёнка «хорошо» — ​это когда взрослые хвалят и одобряют его
поведение, и, наоборот, «плохо» — ​когда его наказывают.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. — ​М.: Просвещение, 2009. — С
​ . 18.
2
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая
2015 г. № 996-р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
1

9

В старшем дошкольном возрасте дети уже проявляют нравст­
венно-практические интересы и потребности. Воспитание духовно-нравственной личности, соблюдающей общественные нормы
и правила, — ​приоритетная задача педагогов и родителей. Дети —​
наше будущее, и дальнейшее становление мира, жизненных устоев
напрямую зависит от того, кто будет этим миром управлять, каким
станет общество — ​нравственным или безнравственным. В старшем дошкольном возрасте ребёнок начинает усваивать этические
нормы и правила, принятые в обществе. Он пытается оценивать
поступки с точки зрения норм морали, учится подчинять своё поведение этим нормам, у него появляются этические переживания.
Изначально ребёнок оценивает только чужие поступки — ​других
детей, литературных героев. Свои же поступки оценить он пока не
может. К концу дошкольного детства ребёнок уже способен оценивать и своё поведение. Он пытается действовать в соответствии
с моральными нормами и правилами, принятыми в окружающем
его мире. Ребёнок совершает хороший поступок и испытывает
чувство удовлетворения от того, что данный поступок одобрили
взрослые, или, наоборот, чувство неловкости, если его не одобрили. Дошкольник начинает понимать, что он должен поступать
в соответствии с принятыми нормами и правилами. Возникает
первичное чувство долга. Ребёнок пытается соблюдать элементарные этические нормы в отношениях с детьми и взрослыми, пусть
иногда у него и не совсем это получается. Но осознание правильности или неправильности своего поведения у него уже присут­
ствует. Происходит становление ребёнка как личности.
Игра, как известно, является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, она оказывает важное влияние на развитие
ребёнка. Дети в игре учатся полноценному общению друг с другом, со взрослыми. Ребёнок играет, и в игре можно увидеть, что
же в той или иной игровой ситуации происходит в его душе. Ведь
игра ребенка-дошкольника — ​это его перевоплощение во взрослую жизнь, отражающую те жизненные ситуации, что он наблюдает в окружающем его мире, в семье. Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и формированию
произвольного поведения ребёнка. В игре он старается управлять
своим поведением, подчиняться правилам, берёт на себя роль
организатора, лидера. Затем его поведение, действия, поступки
проявляются в других видах деятельности. Произвольное поведение предполагает наличие образца поведения, которому следует
10

ребёнок. Помимо образца важен и контроль с его стороны над
своими действиями в игре, поступками и, конечно же, поведением.
В игре образцом служат не моральные нормы и требования взрослых, а образ другого человека, чьё поведение копирует ребёнок.
Самоконтроль появляется только к концу дошкольного возраста,
поэтому изначально ребёнку нужен внешний контроль со стороны
его товарищей по игре. Во время игры дошкольники контролируют сначала друг друга, а потом начинают контролировать себя.
Важный момент развития и воспитания в период старшего
дошкольного возраста — ​это грамотный подбор игр, ситуаций.
Ребёнок жадно впитывает всё, что видит вокруг, и увиденное
«укладывает» в своё сознание. Поэтому деятельность ребёнкадошкольника следует организовывать так, чтобы она ложилась
благодатной почвой в его сознание. Именно для духовно-нрав­
ственного воспитания, для полноценного становления личности
ребёнка дошкольный период является значимым. Именно в этом
возрасте ребёнок формируется как личность, как человек со своими нравственными позициями и поведением.
При построении воспитательно-образовательной работы с детьми важно не сломать их внутренний мир, душу. Направить детскую наивность, любознательность, увлечённость играми в правильное русло — ​обогатить, раскрыть, приумножить и дать им
расцвести. Любовь к близким людям, Родине, родной природе,
почитание и уважение старших, доброжелательное взаимоотношение детей друг с другом, стремление к добродетели, милосердию, чувство долга, чести, порядочность, послушание, терпение,
сострадание, справедливость — ​те качества личности, которые
мы должны воспитывать в наших детях для того, чтобы наш мир
стал лучше, духовно богаче, чтобы в будущем нам, взрослым, не
было стыдно и горько за подрастающее поколение.
Цель программы — ​духовно-нравственное воспитание дошкольников через приобщение к отечественным духовно-нрав­
ственным ценностям и к культурному наследию родного края.

Общие задачи программы
Обучающие:
· формировать нравственные представления о выдающихся
личностях родного края (исторических личностях и героях современности);
11

· формировать умение прослеживать связь между разными
историческими эпохами;
· формировать представления о нравственности и нравственных чувствах человека (чувство патриотизма); о его нравственном облике (доброта, милосердие, трудолюбие), нравственном
поведении (умение общаться и взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками);
· формировать представления о добродетелях и потребности
в следовании положительным нравственным примерам;
· формировать культуру речи детей, пополняя их словарный
запас нравственными понятиями (добро, милосердие, послушание, красота и т. д.).
Развивающие:
· пробуждать интерес к истории и формировать потребность
в приобретении новых знаний;
· развивать любознательность и активность;
· развивать умение размышлять на духовно-нравственные
темы на основе изученного материала, высказывать свои суждения о содержании полученной информации (из книг, иллюстраций, видеоматериалов и др.);
· развивать потребность в познании, желание видеть и чув­
ствовать красоту в поступках людей разных поколений;
· развивать способности и творческий потенциал каждого
ребёнка с учётом его индивидуальных потребностей, связанных
с определённой жизненной ситуацией.
Воспитательные:
· вызывать эмоциональную отзывчивость на поступки людей
разных времён и поколений;
· воспитывать позитивное отношение ребёнка к окружающему миру, другим людям и самому себе;
· формировать желание сотрудничать со сверстниками, старшими детьми и взрослыми в разных видах деятельности и разных ситуациях;
· воспитывать уважительное отношение к членам своей семьи, прививать чувство благодарности к старшим за создание
семейного благополучия;
· прививать художественный вкус в ходе творческой деятельности, способствовать становлению эстетического отношения
к окружающему миру.
12

Дифференцированные задачи представлены по нескольким направлениям, которые взаимосвязаны между собой. Для
каждого направления определены конкретные задачи и система
базовых ценностей.

Воспитание нравственных чувств
Задачи
· Формировать знания об отечественной истории через знакомство с биографией известных земляков в разные временные
эпохи.
· Раскрывать сущность полярных понятий «добро» и «зло»
и эмоций, которые им соответствуют.
· Знакомить детей с характеристикой эмоциональных состояний, присущих человеку.
· Учить видеть эмоциональное состояние другого и собственный эмоциональный образ, соотнося его с конкретной ситуацией.
· Развивать эмоциональную произвольность.
· Учить конструктивным способам управления на примере
собственного поведения (снимать напряжение, избавляться от
злости, раздражительности, разрешать конфликтные ситуации
и др.).
· Способствовать получению первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях друг с другом,
расширять опыт позитивного взаимодействия в семье, почтительного отношения к родителям и взрослым, послушания,
уважения.
Ценности
· нравственный выбор;
· справедливость;
· добродетель;
· эмоциональная отзывчивость;
· милосердие;
· честь;
· достоинство;
· уважение к старшим;
· ответственность и чувство долга;
· забота и помощь, честность, щедрость, забота о старших
и младших.
13

Воспитание гражданственности, патриотизма
Задачи
· Знакомить детей с жизнью замечательных людей, являющихся примерами служения Отчизне, исполнения патриотического долга, милосердия и сострадания.
· Расширять знания детей о родном городе, районе, области. Знакомить с гербом, историей возникновения своего города
и района, особенностями и достопримечательностями, историей
и культурой.
Ценности:
· любовь к России, своему народу, своему краю, городу, рай­
ону;
· служение Отечеству.

Воспитание ценностного отношения
к окружающему миру
Задачи
· Формировать представления о заботливом и грамотном
взаимодействии человека с окружающим миром.
· Формировать опыт эмоционально-чувственного непосред­
ственного взаимодействия с природой, экологически грамотного
поведения в природе.
· Вырабатывать навыки позитивного взаимодействия с природой.
Ценности:
· родная земля;
· природа;
· братья наши меньшие.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях
Задачи
· Учить видеть прекрасное в поступках людей, окружающем
мире.
· Формировать первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности; умение выражать себя
в доступных видах и формах художественного творчества.
14

· Формировать элементарные представления о способах выражения внутреннего душевного состояния человека.
Ценности:
· красота;
· гармония;
· духовный мир человека.

Воспитание трудолюбия
Задачи
· Формировать навыки сотрудничества, взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми.
· Приобретать опыт участия в различных видах общественно
полезной деятельности.
Ценности:
· уважение к труду;
· творчество и созидание;
· стремление к познанию;
· целеустремлённость и настойчивость;
· бережливость;
· трудолюбие.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие
личности на основе отечественных нравственных и культурных
ценностей.

Принципы построения программы
и организации образовательной
деятельности
Программа построена по возрастному принципу и разработана для старшей и подготовительной к школе групп (5–7 лет).
В основу построения программы положена идея интеграции содержания вокруг общей темы, которая на определённое
время становится объединяющей. Выбор темы учитывает интересы детей, задачи духовно-нравственного развития и воспитания, текущие явления и яркие события, произошедшие в жизни города в данный момент времени.
15

Первый год обучения направлен на воспитание нравственных качеств личности ребёнка, на его умение видеть и понимать эмоциональное состояние другого человека (сверстника,
членов семьи, окружающих людей), а также на формирование
первоначальных знаний о своей малой родине. На основе полученных знаний дошкольники при знакомстве с историческими личностями и героями современности родного края на
втором году обучения по программе могут оценивать и анализировать действия и поступки людей, соотнося их с конкретной ситуацией.
Содержательные связи между разными разделами программы позволяют педагогу интегрировать содержание при решении
образовательных, воспитательных и развивающих задач. Интегративный подход даёт возможность развивать в единстве духовную, познавательную, эмоциональную и практическую сферы
личности ребёнка.
Организация педагогического процесса предусматривает взаимодействие многих социальных субъектов: детского сада, семьи, детской библиотеки, музея и др.
Осуществление программы предполагает реализацию следующих психолого-педагогических принципов:
· принцип целенаправленности, предполагающий воспитание и обучение детей в соответствии с целями и задачами ФГОС
ДО;
· принцип общественной направленности воспитания
и обучения, обеспечивающий готовность ребёнка к принятию активной жизненной позиции в рамках соблюдения нравственных
норм и правил, принятых в обществе;
· принцип
культуросообразности,
предполагающий,
что воспитание должно основываться как на ценностях отечественной культуры, так и на приобщении детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государ­
ства;
· принцип научности, требующий изложения содержания программы в соответствии с современными достижениями
и требованиями науки;
· принцип личностно ориентированного подхода, предполагающий построение образовательной деятельности с учётом
индивидуальных особенностей каждого ребёнка;
16

· принцип деятельностного подхода, ставящий в центр
внимания совместную деятельность детей и взрослых в реализации вместе выработанных целей и задач, поддержку инициативы
детей в различных видах деятельности;
· принцип последовательности и преемственности
в обучении как на уровне дошкольного образования, так
и при переходе на следующий уровень начального общего
образо­вания;
· принцип народности (К. Д. Ушинский), заключающийся в том, что система воспитания построена соответственно
интересам народа, развивает и укрепляет в детях ценнейшие
психологические черты и моральные качества — ​патриотизм
и национальную гордость, любовь к труду1. Ребёнок с детства
приобщается к истокам народной культуры своей малой родины, региона, страны. Для маленького ребёнка более понятными
являются близкие, родные, традиционные ценности, поэтому
в программу заложено широкое знакомство детей с фольклором. Мудрые пословицы, загадки, хороводные игры, песенки
и потешки, поучительные сказки, былины, музыкальные произведения русских композиторов, родная песня и народная
игрушка помогают дошкольникам лучше понять и принять ценности родной культуры.

Принципы ФГОС дошкольного образования
· Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, предполагает построение
равноправных позитивных взаимоотношений, которые заключаются в развитии дружеских связей детей. Под ними мы понимаем
их умение действовать совместно, проявлять желание и умение
сотрудничать, а значит, трудиться вместе. Развитие активного интереса ко всему происходящему в группе, создание особого микроклимата доброжелательного отношения друг к другу, взаимного уважения и доверия, уступчивости и инициативности.
Ушинский К. Д. О народности в общественном воспитании / Ушин­
ский К. Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т. 1 / сост. С. Ф. Егоров. — ​М.:
Педагогика, 1990. — ​С. 252–255.
1

17

· Сотрудничество организации с семьёй означает, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход,
учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские
запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОО, повышение культуры педагогической грамотности семьи.
· Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства. Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является
основой для расширения детского кругозора и приобщения
детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества,
государства.
· Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятель­
ности.
Данные принципы реализуются через использование методов
и форм организации образовательного процесса, позволяющих
детям стать активными субъектами познавательной деятельности в процессе духовно-нравственного воспитания.

Планируемые результаты освоения
парциальной программы
· Усвоение детьми основных нравственных норм (что хорошо, а что плохо); приобретение добрых привычек и поступков.
· Сформированные у детей представления о знаменитых личностях родного края.
· Осознание детьми и родителями своей сопричастности
к культурному наследию своего народа; осознание себя жителем
своего района, города, гражданином своей страны, патриотом.
· Проявление у детей основных добродетелей: сострадания,
послушания, милосердия, уважения к старшим, почитания родителей, ответственности за свои дела и поступки; направленность
и открытость к добру.
· Сформированные умения размышлять на духовно-нрав­
ственные темы на основе изученного материала, высказывать
свои суждения о содержании полученной информации (книги,
иллюстрации, видеоматериалы и др.).
18

· Развитие у детей потребности в познании, желания видеть
и чувствовать красоту в поступках людей разных поколений.
· Проявление бережного и гуманного отношения к окружающему миру: растениям, животным, человеку.
· Сформированное уважительное отношение к людям, их достижениям и поступкам; активное стремление к творческому самовыражению.
· Активное участие детей и родителей в проектной деятельности, праздниках, мероприятиях и т. д.
Данная программа предназначена для реализации в дошкольных образовательных организациях.

Содержательный раздел
Срок реализации программы
2 года (1-й год, старшая группа — ​32 часа, 2-й год, подготовительная к школе группа — ​32 часа).
Формы обучения
Традиционная — ​групповая, подгрупповая, индивидуальная.
Режим занятий
Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность занятия:
1-й год (старшая группа) — 25 минут, 2-й год (подготовительная к
школе группа) — 30 минут. Продолжительность экскурсий: 1,5–2 часа.

Первый год обучения.
Старшая группа
Тематическое планирование
образовательной деятельности
№
п/п

Количество
занятий
в неделю

Тема

Максимально
допустимый
объём образовательной
нагрузки (мин)

Р а з д е л 1. Семья (6 ч)
1

Моя семья. Мои самые близкие,
родные и любимые люди

1

25

2

Мать и дитя

1

25

3

Образ отца

1

25

4

Братья и сёстры

1

25

5

Бабушки и дедушки

1

25

20

Продолжение таблицы

№
п/п

6

Тема

Моя родословная

Количество
занятий
в неделю

Максимально
допустимый
объём образовательной
нагрузки (мин)

1

25

Р а з д е л 2. Добро и зло (22 ч)
7

Добро и зло

1

25

8

Хорошо ли быть злым?

1

25

9

Наше настроение

1

25

10

Учимся справляться с гневом

1

25

11

Какие бывают поступки

1

25

12

Добрые дела и поступки.
Добрые слова

1

25

13

Милосердие и сочувствие

1

25

14

Совесть

1

25

15

Жадность и щедрость

1

25

16

Прощение

1

25

17

Упрямство

1

25

18

Скромность

1

25

19

Благодарность

1

25

20

Храбрость и трусость

1

25

21

Зависть

1

25

22

Доброжелательность

1

25

23

Справедливость

1

25

24

Хвастовство

1

25

25

Гордость

1

25

21

Окончание таблицы

№
п/п

Тема

Количество
занятий
в неделю

Максимально
допустимый
объём образовательной
нагрузки (мин)

26

Послушание

1

25

27

Чувства других людей

1

25

28

Вера и верность

1

25

Р а з д е л 3. Малая родина (4 ч)
29

Мой родной край

1

25

30

Место, в котором я живу

1

25

31

Достопримечательности родного края (города, района, села)

1

25

32

Мой любимый детский сад. От
истоков к современности

1

25

Количество занятий в год /
объём нагрузки в год (мин)

32

800

Содержание образовательной деятельности
Первый год обучения
Р а з д е л 1. Семья (6 ч)
1. Моя семья. Мои самые близкие, родные и любимые
люди. Формировать правильное представление о семье, обязанностях и её членах. Формировать личностное отношение
к родной семье как к общечеловеческой ценности. Познакомить
с правилами почитания и уважения старших. Воспитывать положительные взаимоотношения в семье, взаимовыручку, любовь
ко всем членам семьи. Способствовать развитию доброжелательности, терпимости, понимания и взаимопомощи в семейной
жизни.
22

2. Мать и дитя. Учить видеть заботу, ласку, тепло мамы. Приучать дошкольников ценить ежедневный, кропотливый труд
мамы по дому. Воспитывать доброе, заботливое отношение
к маме, помочь понять, что мама у каждого из нас одна.
3. Образ отца. Развивать у детей осознанное понимание роли
отца в семье (опора семьи, защитник). Раскрыть понятие «Глава
семьи». Воспитывать уважительное отношение к отцу.
4. Братья и сестры. Учить видеть горячую, самоотверженную
любовь между братьями и сёстрами на основе примеров из литературных произведений. Воспитывать чувство любви, сплочённости, взаимопомощи между братьями и сёстрами.
5. Бабушки и дедушки. Развивать у детей понимание
роли бабушек и дедушек в семье (бабушки и дедушки — ​и сточники мудрости, опыта, терпеливого и заботливого отношения к внукам). Учить понимать значимость родственных
отношений. Воспитывать чувство заботы, любви и уважения
к близким людям.
6. Моя родословная. Познакомить детей с семейным древом.
Развивать интерес к истории своего рода, желание поделиться этими знаниями с товарищами. Воспитывать чувство долга
и любви к своей семье.

Р а з д е л 2. Добро и зло (22 ч)
7. Добро и зло. Раскрыть сущность полярных понятий «добро» и «зло», показать, каким эмоциональным состояниям они
соответствуют; учить детей дифференцировать эмоциональный
мир человека по мимике, жестам, пантомимике.
8. Хорошо ли быть злым? Продолжить знакомство с полярными понятиями «добро» — ​«зло»; закреплять умение определять эмоциональное состояние близких людей, знакомых, побуждать к оказанию помощи; учить детей конструктивным способам
снятия напряжения, связанного с чувством злости.
9. Наше настроение. Познакомить детей с понятием «настроение» и его проявлением у людей; показать в доступной форме
изменчивость настроения; учить детей понимать настроение
другого человека; познакомить со способами управления и регуляции настроения; диагностировать эмоциональное состояние
детей.
23

10. Учимся справляться с гневом. Продолжать учить детей различать эмоции злости и радости; упражнять в регуляции
своего эмоционального состояния; познакомить детей со способами выражения отрицательных эмоций и управления ими.
11. Какие бывают поступки. Раскрыть понятие «поступок».
Создать опыт таких нравственных понятий, как «доброта», «вежливость», «отзывчивость». Систематизировать знания детей
о правилах культуры поведения и культуры общения. Развивать
адекватную оценочную деятельность дошкольников, направленную на анализ собственного поведения и поступков окружающих, умение оценивать положительные и отрицательные
поступки. Воспитывать взаимоуважение, вежливое обращение,
способность чувствовать, понимать себя и другого человека.
12. Добрые дела и поступки. Добрые слова. Учить понимать
значение добрых дел и добрых слов в жизни человека; учить понимать, что не следует совершать плохие поступки. Учить видеть
добрые поступки героев сказок и рассказов.
13. Милосердие и сочувствие. Учить детей проявлять сочувствие к нужде и беде другого, помогать нуждающимся. Формировать у старших дошкольников представление о содержании такой нравственной категории, как милосердие. Побуждать
проявлять чувство милосердия к окружающим, сверстникам,
оказывать им внимание, помощь, делать это доброжелательно
и искренне. Продолжать учить детей различать добро и зло, анализировать результаты своих слов, мыслей, поступков; воспитывать в детях умение обоснованно делать выбор в пользу добра,
следовать за добрыми влечениями сердца и совести; развивать
стремление проявлять добро и милосердие.
14. Совесть. Формировать у старших дошкольников основные понятия нравственного самосознания (совесть, добросо­
вестность, справедливость). Рассказать детям о том, что
совесть — ​это советчик, помогающий ощутить свою вину. Формировать способность понимать эмоции: воспитывать внимательное отношение к своему внутреннему миру; умение слушать
свой внутренний голос. Формировать у детей умение видеть,
признавать и исправлять свои ошибки, стремление поступать
в соответствии с внутренним голосом. Жить по совести — ​умение строго и требовательно думать о себе. Воспитывать желание радовать других.
24

15. Жадность и щедрость. Познакомить детей с понятиями
«щедрость» и «жадность». Формировать опыт принятия решения
в соответствии с внутренним голосом и общепринятыми нормами морали и этики. Прививать детям стремление совершать
добрые поступки, быть отзывчивыми и щедрыми. Развивать понимание переносного значения пословиц и поговорок о жадности — ​щедрости.
16. Прощение. Раскрыть содержание понятия «прощение».
Учить детей строить отношения в группе на основе взаимоуважения; учить быть миротворцами в конфликтных ситуациях: не
обижать, жалеть, мириться, прощать друг друга. Воспитывать
в детях умение проявлять сочувствие, сострадание к другим.
Воспитывать выдержку, терпимость в ситуациях межличностных
конфликтов.
17. Упрямство. Учить детей анализировать своё эмоциональное
состояние; знакомить с правилами доброжелательного поведения;
формировать навыки саморегуляции поведения, контроля эмоций.
18. Скромность. Формировать у детей понятие «скромность».
Учить понимать, почему так важно для человека быть скромным.
Учить детей мыслить, рассуждать, делать выводы по этому поводу.
19. Благодарность. Раскрыть детям происхождение слова
«спасибо», воспитывать признательность и благодарность к окружающим людям.
20. Храбрость и трусость. Формировать у детей понятия «мужество», «храбрость», знакомить с такими нравственными качествами, как стойкость, терпение. Способствовать развитию эмоционально-волевой сферы детей. Воспитывать любовь к Родине,
желание встать на её защиту.
21. Зависть. Познакомить с понятием «зависть». Рассказать
детям о зависти как о сожалении о чужой удаче, счастье, успехе.
Обсудить с детьми случаи различного проявления зависти в по­
вседневной жизни. Учить детей стремиться не завидовать другим,
а радоваться их успехам. Формировать опыт принятия решения
в соответствии с общепринятыми нормами морали и этики. Развивать понимание дошкольниками переносного значения пословиц и поговорок (по теме «Зависть»).
22. Доброжелательность. Развивать стремление к друже­
любию по отношению к другим; учить правильно выражать своё
эмоциональное состояние; развивать положительную самооценку.
25

23. Справедливость. Познакомить с понятиями «правда»
и «ложь». Совершенствовать навыки культуры общения через речевые упражнения, пословицы. Воспитывать такие качества, как
честность и справедливость.
24. Хвастовство и скромность. Формировать у детей понятие
«скромность», учить понимать, почему так важно для человека быть
скромным. Познакомить детей с понятием «хвастовство». Подвести
к заключению, что хвастаться нехорошо. Совершенствовать навыки
культуры общения через речевые упражнения, пословицы.
25. Гордость. Познакомить детей с понятием «гордость». Совершенствовать навыки культуры общения через коллективное
творческое дело. Воспитывать такие качества, как гордость за
свои поступки, за успехи друзей.
26. Послушание. Формировать представление о послушании
и непослушании. Показать, что послушание — ​это возможность
избежать многих неприятностей и несчастий. Развивать умение
сравнивать, анализировать поступки литературных героев.
27. Чувства других людей. Закреплять понятия «физическая
боль» и «эмоциональная боль»; учить детей понимать чувства,
переживаемые другими; стимулировать желание оказать помощь, утешить; развивать чувство доброты; формировать навыки
социального поведения.
28. Вера и верность. Уточнить понятие «вера» и «верность».
Вызывать желание помогать людям, быть добрым и отзывчивым.
Создавать положительный опыт в развитии нравственного поведения личности.

Р а з д е л 3. Малая родина (4 ч)
29. Мой родной край. Дать детям первоначальные знания
о возникновении родного края, развивать интерес к его истории.
Воспитывать патриотические чувства к своей малой родине.
30. Место, в котором я живу. Познакомить детей с историей
возникновения своей малой родины. Формировать уважительное отношение к месту, где ты родился. Воспитывать чувство
гордости за свою малую родину.
31. Достопримечательности родного края (города, рай­
она, села). Обогатить знания детей о достопримечательностях
родного края. Показать взаимосвязь культурных ценностей с ис26

торией родного города, района, села. Воспитывать патриотические чувства детей.
32. Мой любимый детский сад. От истоков к современности. Дать детям знания об истории возникновения детского сада
и ближайшем его территориальном окружении. Учить детей устанавливать взаимосвязь между прошлым и настоящим на примере изменений, произошедших в период развития дошкольной
организации с момента строительства до наших дней.

Второй год обучения.
Подготовительная к школе группа
Тематическое планирование
образовательной деятельности
№
п/п

1

Тема

Вводное занятие
«Кто такой герой?»

Количество
занятий
в неделю

Максимально
допустимый
объём образовательной
нагрузки (мин)

1

30

Р а з д е л 1. Русь — ​Великая, многоликая (10 ч)
2

Становление многонациональной Руси (Часть 1)

1

30

3

Становление многонациональной Руси (Часть 2)

1

30

4

У истоков родного города, рай­
она, села

1

30

5

Герои древних времён (Александр Невский)

1

30

6

Герои древних времён (Юрий
Долгорукий)

1

30

27

Продолжение таблицы

№
п/п

Тема

Количество
занятий
в неделю

Максимально
допустимый
объём образовательной
нагрузки (мин)

7

Герои древних времён (Дмитрий
Пожарский)

1

30

8

Герои древних времён (Кузьма
Минин)

1

30

9

Николай Александрович Добролюбов

1

30

10

Максим Горький

1

30

11

Люди, оставившие след в истории родного края

1

30

Р а з д е л 2. Никто не забыт и ничто не забыто (9 ч)
12

На фронтах Великой Отечественной

1

30

13

Валерий Павлович Чкалов

1

30

14

Аркадий Петрович Гайдар

1

30

15

Подвиг земляков (часть 1)

1

30

16

Подвиг земляков (часть 2)

1

30

17

Подвиг земляков (часть 3)

1

30

18

Подвиг земляков (часть 4)

1

30

19

Подвиг тыла

1

30

20

Герои моей семьи в Великой
Отечественной войне

1

30

Р а з д е л 3. Герои современности (4 ч)
21

Какие бывают поступки

1

30

22

Гордимся нашими олимпийцами

1

30

28

Окончание таблицы

№
п/п

Тема

Количество
занятий
в неделю

Максимально
допустимый
объём образовательной
нагрузки (мин)

23

Преодолей себя!

1

30

24

«Подвиг возраст не выбирает»

1

30

Р а з д е л 4. Улицы родного района (7 ч)
25

Улицы-герои моего края (города,
района, села)

1

30

26

Улица Дежнёва

1

30

27

Улица Николая Гастелло

1

30

28

Улица имени Кошелева П.Л.

1

30

29

Улица Александра Люкина

1

30

30

Проспект Героев

1

30

31

Могу ли я совершить ПОСТУПОК?

1

30

32

Итоговое занятие. Интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?»

1

30

32

960

Количество занятий в год / объём
нагрузки в год (мин)

Содержание
образовательной деятельности
Второй год обучения
1. Вводное занятие «Кто такой герой?» Познакомить детей с понятием «герой», подвести к пониманию того, что героем
может стать каждый человек, который совершает добрые дела
и поступки на благо окружающих людей. Формировать чувство
уважения к людям, совершающим хорошие поступки, воспитывать желание быть похожими на них.
29

Р а з д е л 1. Русь — ​Великая, многоликая (10 ч)
2. Становление многонациональной Руси (часть 1). Дать детям первоначальные представления об истории возникновения
многонациональной Русской земли, России. Сформулировать
вместе с детьми понятие «многонациональная Русь», формировать основы исторического сознания посредством знакомства
с жизнью и подвигами народа. Развивать интерес к истории своей страны, с которой начинается любовь к Отечеству. Воспитывать чувство гордости за свою родную землю.
3. Становление многонациональной Руси (часть 2).
4. У истоков родного города, района, села (на примере великого князя Георгия Всеволодовича — ​основателя Нижнего Новгорода). Дать представление об истории возникновения
родного города, района, села. Познакомить с именем его основателя. Воспитывать интерес к истории родного края.
5. Герои древних времён (Александр Невский). Жизнь
и служение Отечеству. Князь Александр Невский — ​великий
полководец, защитник земли Русской и веры православной. Знакомство детей с житием князя, на примере его жизнеописания
показать жизнь, исполненную любовью к Родине, русскому народу.
6. Герои древних времён (Юрий Долгорукий). Пополнить
знания детей о людях, оставивших след в памяти народа. Воспитывать интерес к познанию истории родного города. Развивать патриотические чувства детей — ​чувство любви и гордости
к родной земле, к своей Родине.
7. Герои древних времён (Дмитрий Пожарский). Познакомить с понятием «Смутное время», с историей жизни Дмитрия
Пожарского. Воспитывать любовь и уважение к русским национальным героям.
8. Герои древних времён (Кузьма Минин). Познакомить
с историей жизни Кузьмы Минина, с подвигом великих предков.
Раскрыть детям значение сплочённости в жизни человека и целого народа. Воспитывать любовь и уважение к русским национальным героям.
9. Николай Александрович Добролюбов. Познакомить детей с поэтом, публицистом, русским литературным критиком
Н. А. Добролюбовым, вызвать интерес к его жизни.
30

10. Максим Горький. Познакомить с жизнью и творчеством
М. Горького, обратить внимание на сложную судьбу писателя.
11. Люди, оставившие след в истории родного края. Продолжить знакомить детей с историческим прошлым своего края,
знаменитыми земляками, их жизнью и деятельностью. Воспитывать гордость за своих земляков.

Р а з д е л 2. Никто не забыт
и ничто не забыто (9 ч)
12. На фронтах Великой Отечественной. Дать детям общие
представления о Великой Отечественной войне. Раскрыть понятие «Великая Отечественная». Дать представление о том, что
война была освободительной, велась во имя мир. Воспитывать
чувство гордости за свой народ, стремление быть похожими на
тех солдат, которые отстояли нашу Родину.
13. Валерий Павлович Чкалов. Познакомить детей с В. Чкаловым — ​лётчиком-испытателем самолётов, с фигурами его
высшего пилотажа, рассказать о его беспосадочных перелётах;
воспитывать чувство гордости, желание быть похожими на него,
побуждать к высказываниям, рассуждениям о его героических
полётах.
14. Аркадий Петрович Гайдар. Знакомить детей с жизнью
и творчеством писателя. Формировать представления о писателе-воине, журналисте, друге детей. Воспитывать на примерах его
книг доброту, мужество, а также чувство гордости за своего соотечественника.
15. Подвиг земляков (на примере Нижегородского края):
Василий Иванович Казаков (герой Советского Союза, маршал
артиллерии). Расширить сведения о днях воинской славы и героях нижегородцах. Способствовать формированию активной
гражданской позиции, чувства гордости за славные подвиги лучших граждан во имя Отечества. Воспитывать детей на примерах
мужества.
16. Подвиг земляков: Пётр Николаевич Нестеров (русский
военный лётчик). Познакомить с подвигом П. Н. Нестерова. На его
примере развивать в детях смелость, умение быть собранными.
Воспитывать патриотические чувства, любовь и уважение к вои31

нам — ​защитникам нашей Родины, желание быть похожими на
них: храбрыми, находчивыми.
17. Подвиг земляков: Борис Владимирович Панин. Познакомить с подвигом лётчика Б. В. Панина. Воспитывать патриотические чувства на его примере. Побуждать детей уважительно
относиться к подвигу наших соотечественников во время Великой Отечественной войны.
18. Подвиг земляков: Георгий Гаврилович Масляков. Рассказать о Герое Советского Союза пулемётчике Г. В. Маслякове,
о том, как в годы ВОВ храбро сражались и защищали Родину наши
солдаты. Воспитывать чувство гордости за героическое прошлое
своих земляков, любовь к малой родине, а также уважительное
отношение и чувство благодарности к ветеранам войны. Закреплять знания детей о Великой Отечественной войне.
19. Подвиг тыла. Рассказать детям, какой ценой была достигнута Победа, насколько трудными стали шаги к ней. Познакомить с понятием «труженики тыла». Знакомить детей с тем,
как жители родного города, района, села трудились в тылу,
приближая Победу. Рассказать о жизни детей в годы войны.
Воспитывать уважение к ветеранам и участникам Великой Отечественной войны. Воспитывать патриотизм и высокие моральные качества у дошкольников, желание защищать свою Родину
и беречь мир.
20. Герои моей семьи в Великой Отечественной войне.
Развивать личность гражданина и патриота России, способного отстаивать свои интересы и интересы своей Родины; закреплять и систематизировать знания об основных событиях
Великой Отечественной войны 1941–1945 гг. и её героях. Развивать чувство уважения к участникам Великой Отечественной
войны; побуждать детей расширять доступные им знания о Великой Отечественной войне, о жизни советского народа в те
годы.

Р а з д е л 3. Герои современности (4 ч)
21. Какие бывают поступки. Раскрыть детям понятие «по­
ступок». Раскрыть опыт нравственного понятия «милосердие» на
примере благотворительной деятельности. Развивать адекватную оценочную деятельность дошкольников, направленную на
32

анализ поступков людей. Воспитывать уважительное отношение
к людям, совершающим поступки на благо общества.
22. Гордимся нашими олимпийцами. Познакомить детей
со знаменитыми спортсменами. Раскрыть понятие «защита чести страны». Формировать уважительное отношение к их спортивным достижениям, воспитывать желание быть похожими
на них.
23. Преодолей себя! Раскрыть понятие «паралимпиец». По­
знакомить детей со знаменитыми спортсменами-паралимпийцами. Подвести детей к пониманию того, что эти люди ежедневно
совершают подвиг, для того чтобы добиться высоких результатов.
Воспитывать гордость за паралимпийцев и уважительное отношение к ним.
24. «Подвиг возраст не выбирает». Познакомить детей
с добрыми поступками маленьких героев в мирное время. Раскрыть смысл поговорки «Подвиг возраст не выбирает». Развивать
умение делать правильный нравственный выбор. Воспитывать
желание быть похожими на маленьких героев.

Р а з д е л 4. Улицы родного района (7 ч)
25. Улицы-герои моего родного края (города, района,
села). Обогащать знания детей о названиях улиц, их достопримечательностях. Формировать представления о том, что в названиях улиц содержится история города, района, села, история
людей. На примере Московского района города Нижний Новгород.
26. Улица Дежнёва. Закреплять и расширять знания детей об
историческом прошлом района, вызвать у детей желание узнать
побольше о своём городе, районе. Воспитывать бережное, заботливое отношение к своему району.
27. Улица Николая Гастелло. Формировать у дошкольников
чувство патриотизма, гражданственности, уважения к историческому прошлому на примере исторической личности Николая Гастелло, героя ВОВ. Воспитывать патриотизм, уважение,
чувство гордости и благодарности к великим подвигам героев
Великой Отечественной войны. Способствовать духовно-нрав­
ственному самоопределению детей, формированию граждан­
ской позиции.
33

28. Улица имени Кошелева П.Л. Продолжать знакомить детей с родным районом и героем, в честь которого названа улица.
Закреплять умение рассказать о своей улице.
29. Улица Александра Люкина. Дать детям представление
о личности писателя и его стихах, в честь которого названа улица. Вызвать интерес к личности писателя. Учить по действиям героя определять мотивы его поступков. Воспитывать гордость за
своих земляков.
30. Проспект Героев. Познакомить детей с историей проспекта. Формировать патриотические чувства детей на основе
полученных знаний. Воспитывать чувство гордости за жителей,
прославивших свой район.
31. Могу ли я совершить ПОСТУПОК? Закреплять умение
анализировать результаты своих слов, мыслей, поступков. Развивать стремление проявлять добро и милосердие. Воспитывать
в детях умение обоснованно делать выбор в пользу добра, хороших по­ступков, следовать за добрыми влечениями сердца и совести.
32. Итоговое занятие. Интеллектуальная игра «Что? Где?
Когда?». Обобщить, систематизировать, закрепить знания детей
пройденного материала. Учить отвечать на вопросы, отгадывать
загадки. Формировать личностные качества детей: чувство товарищества, ответственности, взаимовыручки, умение работать в коллективе.

Методические рекомендации
Технология организации
педагогической диагностики
(мониторинга)
Цель и задачи диагностики
Цель: определение степени реализации парциальной программы духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С чистым сердцем».
34

Задачи:
· определить степень реализации программных задач по формированию у детей эмоциональной отзывчивости на переживания окружающих, поступки людей разных времён и поколений;
· выявить динамику духовно-нравственного воспитания
ребёнка для выстраивания дальнейшей работы с детьми.

Организация проведения
педагогической диагностики (мониторинга)
Диагностика носит индивидуальный характер и проводится
в группах старшего дошкольного возраста детей 5–7 лет.
Диагностика проводится педагогами групп ДОО. В случае необходимости к диагностике могут быть привлечены педагог дополнительного образования, педагог-психолог, старший воспитатель и другие специалисты детского сада.
Рекомендуемое время проведения — ​2 раза в год (октябрь,
май).
Октябрь — ​промежуточная диагностика сформированности
основ духовно-нравственного воспитания.
Май — ​итоговая диагностика развития ребёнка.
Мониторинг проводится в два этапа.
Первый этап — ​диагностический.
На этом этапе проводится сбор информации и заполнение
необходимой документации. Педагогическая диагностика формирования основ духовно-нравственного воспитания дошкольников осуществляется с использованием следующих методов:
· беседы с детьми на темы нравственного содержания;
· решение проблемных ситуаций;
· наблюдение за поведением ребёнка в самостоятельной деятельности, в общении со взрослыми и сверстниками.
На основе диагностических методик и других методов диагностики педагогами заполняется аналитическая справка о сформированности первичных основ духовно-нравственного воспитания детей на начало и конец учебного года.
Второй этап — ​аналитико-обобщающий.
Этот этап мониторинга позволяет оценить динамику достижений детей в духовно-нравственном воспитании и эффективность
реализации программы «С чистым сердцем».
35

Полученная информация обрабатывается, проводится качественный анализ результатов формирования основ духовно-нрав­
ственного развития каждого ребёнка и определяются пути его
дальнейшего развития.

Методический инструментарий педагогической
диагностики (мониторинга)
Определение результативности реализации программы
«С чистым сердцем» осуществляется по следующим критериям.
Программа реализована в полном объёме
Поведение ребёнка определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых
и ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что
такое плохо»; стремится выполнять нормы и правила, понимает
важность нравственного поведения.
Ребёнок:
· проявляет потребность в общении со взрослыми, ищет
компромиссы, интересуется проблемами социального характера и обсуждает их, задаёт вопросы; проявляет потребность
в сотрудничестве с другими детьми, умение договариваться, понимает и учитывает интересы и особенности других
детей;
· самостоятельно разрешает конфликтные ситуации; выбирает и использует способы взаимодействия со взрослыми и сверст­
никами с учётом их эмоционального и физического состояния;
сопереживает сверстникам и оказывает помощь; имеет чёткие
представления об эмоциях и чувствах, замечает и называет эмоциональное состояние людей; стремится радовать других и быть
полезным;
· проявляет ответственность, анализирует и оценивает свои
поступки и поступки других людей, замечает и исправляет ошибки; проявляет устойчивую привязанность к членам своей семьи,
считается с их интересами, состояниями, желаниями;
· имеет позитивную установку к различным видам труда
и творчества;
· проявляет разнообразные познавательные интересы, в том
числе к событиям исторического характера;
36

· имеет чёткие представления о малой родине и Отечестве,
о социокультурных ценностях нашего народа;
· сочиняет сказки, рассказы на темы духовно-нравственного
содержания;
· адекватно реагирует на произведения искусства (художественная литература, музыка и т. д.);
· адекватно реагирует на события, описанные в тексте; испытывает яркие переживания, разнообразные по содержанию;
развёрнуто выражает в речи сочувствие героям произведений;
даёт эмоциональную оценку персонажам и мотивирует её, исходя из логики их поступков.
Программа в процессе реализации (точки роста)
Ребёнок:
· достаточно обобщённо формулирует моральные нормы, но
может их нарушать в реальной ситуации, старается исправиться,
испытывает дискомфорт при нарушении норм и правил;
· пытается позиционировать свой опыт, который значит больше, чем мнение взрослого; проявляет потребность в общих дей­
ствиях со сверстниками, но сверстник интересен как участник
игр и как средство самоутверждения;
· пытается самостоятельно разрешать конфликтные ситуации,
но не всегда продуктивно, чаще прибегает к помощи взрослого;
не всегда относит знакомые правила общения к своей деятельности и поведению, оценка своих поступков не всегда адекватна; имеет общие представления об эмоциях и чувствах, затрудняется в самостоятельном объяснении причин их возникновения
и приёмов преодоления отрицательных переживаний; адекватно
реагирует на эмоциональное состояние других людей, сопереживает и стремится содействовать, но нередко без учёта интересов
другого и реальной ситуации;
· не всегда чётко выполняет поручения взрослых; с помощью
взрослого анализирует и оценивает свои поступки и поступки
других людей, замечает и исправляет ошибки; проявляет устойчивую привязанность к членам своей семьи, но в эмоционально
значимых ситуациях не считается с их интересами, состояниями,
желаниями; проявляет ситуативный интерес к труду и творчеству;
· имеет фрагментарные, информативные представления
о малой родине и Отечестве, о ценностях нашего народа;
37

· пытается сочинять сказки, рассказы на темы духовно-нрав­
ственного содержания;
· ситуативно откликается на эмоции, отражённые в произведениях искусства, но эмоциональное реагирование неглубокое;
· эмоционально откликается на отдельные эпизоды сюжета.

Ожидаемые результаты
· Усвоенние детьми основных нравственных норм (что хорошо, а что плохо), приобретение добрых привычек.
· Формирование у детей представлений о выдающихся земляках (исторических личностях и героях современности), представлений о связи времён и поколений.
· Осознание детьми и родителями своей сопричастности
к культурному наследию своего народа; осознание себя жителем
своего района, города, гражданином страны, патриотом.
· Проявление у детей основных добродетелей: сострадания,
послушания, милосердия, уважения к старшим, почитания родителей, ответственности за свои дела и поступки; направленность
и открытость к добру.

Диагностический инструментарий
1. Наблюдение за ребёнком в разных видах деятельности.
2. Итоговые занятия.
3. Игровые упражнения, направленные на развитие следующих умений:
· Распознавать свои чувства. «Волшебный мешочек» (в мешочек предлагается сложить все отрицательные эмоции — ​злость,
обиду, гнев — ​и обсудить их настроение); «Закончи предложение»
(Я обижаюсь, когда…, Я сержусь, когда… и т. п.).
· Понимать настроение и желание окружающих. «Цветик-семицветик» (из картона вырезается цветок, к нему на липучках
прикрепляются лепестки. Каждый ребёнок, сорвав лепесток, загадывает одно заветное желание. Рассказать о нём другим можно
только тогда, когда лепесток «облетит весь свет». Если загаданное желание связано с удовлетворением личных потребностей
ребёнка — ​он получает жёлтую фишку, если оно имеет общественное значение — ​красную. В конце игры педагог предлагает
обсудить, какие желания понравились всем детям и почему).
38

«Угадай настроение Бабы-яги» (эмоции), «Угадай настроение
по рисунку».
· Слушать собеседника. «Испорченный телефон».
· Общаться без слов. «Через стекло», «Тень». (Дети разбиваются на пары: один играет роль человека, другой — ​роль его тени.
Человек делает любые движения, «тень» повторяет их, действуя
в том же ритме, что и человек.)
4. Беседа по прочитанным сказкам и рассказам: «Я злюсь»
(Э. Крейрли — ​серия книг «Учимся владеть чувствами»), «Рассказы
о птицах» (К.Д. Ушинский), «Старик сажал яблони...» (Л.Н. Тол­стой),
«Упрямые козы» (узбекская народная сказка), «Самое страшное»
(Е.А. Пермяк), «Лучший друг» (Ю.И. Ермолаев), «Отомстила» (В.А. Осеева), «Кто наказал его?» (В.А. Осеева), «Лиса и заяц» (русская народная сказка), «Заяц, лиса и петух» (русская народная сказка).
5. Проигрывание ситуаций, которые дают возможность детям
не просто рассуждать о той или иной проблеме, а эмоционально
проживать её.
Варианты ситуаций
· Передача характера изображаемого персонажа (хитрый
злой, добрый) при помощи голоса и движений: «Покажите шаловливых мышат, сердитых мышат, весёлых мышат» и т. п.
· Усвоение правил поведения в сложных ситуациях.
Например: «Юра пришёл в детский сад с утра рассерженным, так
как мама не купила ему игрушку. Увидев, что Коля и Миша строят
игрушечный гараж для новой машины, он подошёл к ним и сказал:
— Мне не нравится ваш гараж, не так нужно строить, — ​и ногой разрушил постройку».
Вопрос: Как поступят Коля и Миша? (Ситуация обыгрывается
детьми.)
Или: «Наташа с Леной играли в мяч. Мяч покатился в лужу.
Лена хотела достать мяч, но не удержалась на ногах и сама упала
в лужу. Наташа начала смеяться, а Лена горько заплакала.
Вопросы: Почему заплакала Лена? Правильно ли поступила
Наташа? Как бы ты поступил на её месте? Давайте поможем девочкам помириться.
Обобщение. Если ты являешься виновником ссоры, научись
первым признавать свою вину. Тебе помогут волшебные слова:
«извини», «давай играть вместе» и т. п.
39

· Формирование адекватных форм поведения.
Педагог предлагает разыграть ситуации:
«Тебе купили новую игрушку, такую же, какую хотел твой друг.
Он очень расстроился. Помоги ему успокоиться».
«Твоя подруга попросила у тебя цветные карандаши для рисования, а когда отдала карандаши, некоторые из них оказались
сломанными».
«Ты обозвал своего друга, и он очень на тебя за это обиделся.
Попробуй помириться с ним».
«В автобус зашла пожилая женщина, посадочных свободных
мест не оказалось, ты сидишь. Как ты поступишь, что ты скажешь?»
«Ты наступил нечаянно на ногу мальчику. Как ты поступишь?»
«Играя на детской площадке, ты потерял свою машинку. Ребята помогли тебе найти твою пропажу. Как ты поступишь?»
«Старенькая бабушка, выходя из подъезда дома, не может
спуститься с лестницы. Ты стоишь рядом. Как ты поступишь?»
· Выражение сочувствия и сопереживания.
«Малыш ушибся и заплакал. Пожалейте его». Один ребёнок
выполняет роль малыша, падает, плачет. Своё эмоциональное
состояние ребёнок должен показать с помощью мимики и пантомимики: брови приподняты и сдвинуты, глаза прищурены; ребёнок сидит на полу, движением рук «вытирает слёзы», туловище
вздрагивает. Остальные дети по очереди находят слова утешения
и способы оказания помощи. Затем дети меняются ролями и т. п.
6. Приём ТРИЗ (теория решения изобретательских задач).
· «Что было бы, если люди перестали благодарить друг друга?»
· «Цепочка слов»: «Вежливость — ​это…»; «Радость — ​это…»;
«Печаль — ​это…».
· «Хорошо-плохо»: найти как положительные, так и отрицательные стороны сложившейся ситуации (заболела бабушка, пошёл дождь и т. п.);
· «Сказки-перевёртыши»: сочинение сказки, в содержании которой положительные герои меняются местами с отрицательными.
7. Продуктивный вид деятельности — ​рисование.
· На темы: «Моё настроение», «Моё имя», «Рисуем музыку»,
«Мой верный друг — ​собака», «Дерево радости», «Какой я?»,
«Мои друзья»
· Пиктограмма (схематичное выражение лица с разным настроением): «Добрый и злой», «Злость», «Дорисуй картинку».
40

Методическое обеспечение программы
С учётом возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста при реализации программы используются следующие методы: словесный, наглядный, практический, проектный.
Словесный метод — ​беседы с элементами диалога, рассказы
педагога или экскурсовода, чтение литературных произведений,
выразительное чтение стихотворений детьми, составление ими
рассказов, ответы на вопросы, отгадывание загадок и т. д.
Наглядный метод — ​рассматривание иллюстраций, репродукций картин, просмотр мультимедийных презентаций, видеофильмов, мультфильмов, рассматривание экспонатов и памятников архитектуры во время экскурсий.
Практический метод — ​изготовление различных поделок,
подготовка к праздникам и проведение их, инсценировки, изготовление наглядных пособий, организация тематических выставок, проведение различных игр и т. д.
Проектный метод — ​участие детей и родителей в осуществлении замысла, от его возникновения до его завершения с прохождением определённых этапов деятельности.
Перечисленные выше методы используются в разных формах
работы с детьми.
Формы работы с детьми
· Чтение художественных произведений духовно-нравственного и исторического содержания.
· Этическая беседа.
· Игры различных видов (сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические).
· Инсценировки произведений духовно-нравственного и исторического содержания.
· Просмотр презентаций, мультфильмов, видеофильмов.
· Экскурсии в музеи, по улицам района.
· Посещение библиотеки.
· Различные виды творческой деятельности детей (рисование, лепка, конструирование, пение, выразительное чтение, театральная деятельность).
· Организация тематических выставок.
· Праздники и тематические вечера.
41

Для дошкольников основным видом деятельности и эффективным способом познания мира является игра. Трудно
переоценить воспитательное значение игры, её всестороннее
влияние на развитие ребёнка. Именно в процессе игры у дошкольников формируются личностные качества, необходимые
для дальнейшего обучения. В этом возрасте усвоение новых
знаний происходит успешнее, если учебная деятельность сочетается с игрой.
Игра может сплотить детский коллектив, включить в активную
деятельность застенчивых детей. Игра выполняет коммуникативную функцию, учит детей общению между собой и с взрослыми.
Игр существует множество. В программе используются сюжетно-ролевые, дидактические и народные игры.
Близки к сюжетно-ролевым играм инсценировки произведений духовно-нравственного и исторического содержания. Для
инсценировки можно взять практически любое произведение,
предлагаемое программой. Все они невелики по объёму. Дети
могут без затруднений изобразить персонажей. В процессе инсценировки лучше усваивается содержание произведения и его
смысл.
Для большего эмоционального воздействия на детей различные формы занятий сопровождаются просмотром мультимедийных презентаций, мультфильмов, видеофильмов.
Полученные новые знания в результате освоения программы
старшие дошкольники осмысливают и реализуют в различных
видах творческой деятельности, создавая рисунки, аппликации, поделки — ​сувениры к праздникам и историческим датам.
Творческая деятельность детей способствует развитию их воображения и фантазии, а также закреплению пройденного материала.
Творческие работы детей, как правило, объединены какойлибо­ темой: «Моя семья», «Древо семьи», «Защитники земли Русской», «Подвиг народа бессмертен!», «Я выбираю спорт!» и др.
При подготовке и организации тематических праздников
используются практически все перечисленные формы работы
с детьми. Программой предусмотрено проведение праздников:
День народного единства, День пожилого человека, День матери, День защитника Отечества, День Победы, День семьи, День
города, День отца и др.

Реализация программы предполагает тесное сотрудничество
с семьями воспитанников. Семью необходимо ориентировать
на духовно-нравственное воспитание детей путём приобщения
к образовательному и воспитательному процессу ДОО, через
участие в различных видах детской деятельности (проекты, досуги, выставки, экскурсии и т. д.)
Формы работы с родителями
· Родительские собрания на темы духовно-нравственного содержания.
· Лекторий для родителей.
· Открытые показы занятий с детьми на духовно-нравственные и исторические темы.
· Проведение совместных с родителями мероприятий: экскурсий, праздников, конкурсов.
· Совместное выполнение творческих заданий и проектов.
· Наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, папки-передвижки, выставки детских работ, дидактических игр, литературы.

Организационный раздел

Примерный перечень
материалов и оборудования
Дидактические игры
· «Баю-бай…» Детям предлагается рассмотреть изображения
на карточках с двух сторон, послушать потешки или колыбельные песни, выполнить развивающие задания.
· «Дай правильный совет». Детям предлагается рассмотреть
сюжетные картинки, на которых изображены различные ситуации, после чего дети дают свою оценку увиденному на картинке
и ищут верные пути разрешения конфликта или проблемы.
· «Дерево доброты». Детям предлагается полотно или макет
дерева и набор карточек с изображением хороших и плохих по­
ступков.
· «Закончи сказку». Детям читается сказка духовно-нрав­
ственного содержания без конца и предлагается закончить сказку самостоятельно.
· «Зимние и летние виды спорта».
· «Знаешь ли ты свой город?»
· «Как я могу помочь маме, папе?» Детям раздаются поля —​
листы бумаги, разделённые на квадраты. В центре поля — ​изо­
бражение мамы или папы. Ребёнку предлагается поиграть в лото,
заполнить поля разрезными картинками, подходящими для его
поля, и объяснить свой выбор.
· «Как я помогаю дома?» На одной из карточек изображён
мальчик, на другой — ​девочка. К карточке, изображающей мальчика (девочку), нужно подобрать маленькие карточки, изображающие то, как мальчики (девочки) помогают взрослым по дому.
· «Ласковое слово». Набор предметных картинок. Дети по
очереди называют один и тот же предмет ласковым словом, не
44

повторяясь. Кто не знает, тот выбывает из игры. Выигрывает тот,
кто остался последним в игре.
· «Настроение». Детям раздаётся набор шаблонов. Они распознают настроение (эмоции) и дают имя каждой пиктограмме.
Затем предлагается второй набор, только разрезанные шаблоны
перемешиваются между собой, и детям нужно правильно их сложить.
· «Наши эмоции». Детям даётся картинка с изображённой на
ней ситуацией. Необходимо подобрать одну или несколько картинок с изображением эмоций.
· «Одень девицу (молодца)». Бумажные куклы с набором национальной одежды.
· «От кольчуги до мундира». Бумажные куклы с набором военной одежды разных временных эпох.
· «Подарки для бабушки, мамы, дочки». Игра по принципу
лото. Три больших полотна с изображением бабушки, мамы
и дочки и небольшие разрезные предметные картинки. Ребёнку предлагается поиграть в лото, заполнить поля разрезными картинками, подходящими для его поля, и объяснить свой
выбор.
· «Подарки для дедушки, папы, сына». Игра по принципу лото.
Три больших полотна с изображением дедушки, папы и сына
и небольшие разрезные предметные картинки. Ребёнку предлагается поиграть в лото, заполнить поля разрезными картинками,
подходящими для его поля, и объяснить свой выбор.
· «Правильно-неправильно». Дети раскладывают картинки:
слева — ​с изображением правильного поведения мальчиков
и девочек в семье, справа — ​с изображением неправильного
поведения.
· «Раньше и теперь». Воспитатель показывает картинки
с изображением детского сада в прошлом, а дети — ​картинки
с изображением из современной жизни.
· «Семейные обязанности». Детям предлагаются картинки
с изображением работы, которую выполняют женщины дома,
и картинки с изображением мужских обязанностей в семье. Задача — ​разобрать картинки и объяснить свой выбор.
· «Солдат и техника».
· «Сопоставь событие и человека».
· «Узнай по фотографии место в детском саду».
45

· «Уроки вежливости». Детям предлагается рассмотреть сюжетные картинки, послушать стихи, обсудить сюжет, составить
свой рассказ по картинке, придумать собственную ситуацию.
· «Уроки этикета». Знакомство детей с речевыми правилами,
т. е. со словами и выражениями, необходимыми при общении:
прощании, приветствии, просьбе, при извинении, благодарности,
при разговоре по телефону, при выражении сочувствия.
· «Хорошо или плохо». Ситуации из жизни, которые знакомы
детям и доступны для их понимания. Подбор этих ситуаций продиктован ещё и тем, что ребёнку будет легко давать положительную или отрицательную оценку ситуациям.
· «Что лишнее нарисовал художник?» Детям предлагаются сюжетные картинки, на которых изображена жизнь людей в разные
временные эпохи. На каждой картинке необходимо найти изо­
бражение, несоответствующее данному времени.
· «Что хорошо, что плохо». Детям раздаются поровну карточки.
Первый по жребию игрок делает ход: кладёт лицевой стороной
вверх картинку с изображением «плохого» действия. Он должен
объяснить, почему нельзя так поступать, к чему может привести такое поведение и т.д. Следующий игрок должен «отбить» эту
плохую карточку «хорошей»: положить картинку с изображением
«хорошего» действия. Если у кого-то нет нужной карточки, он пропускает ход. Выигрывает тот, у кого закончатся все карточки.
· «Этикет для малышей». Детям предлагается рассмотреть
сюжетные картинки, послушать стихи, обсудить сюжет, составить
свой рассказ по картинке, придумать собственную ситуацию.
· «Вспомни пословицы о маме». Игра с мячом.
· «Добрые слова». Воспитатель говорит сидящему рядом
ребёнку доброе слово и даёт ему в руки цветок. Тот передаёт его
следующему, произнося другое хорошее слово.
· «Историческое лото». В середине стола — ​поле, разделённое на 5 секторов, с изображением разных временных исторических событий и стрелкой посередине. Карточки с предметными картинками перемешиваются и раздаются детям поровну,
а 5 карточек с надписями («–1 ход», «+1 ход» и т. д.) выкладываются стопкой у сектора «Сюрприз» лицевой стороной вниз. Устанавливается очерёдность ходов. Первый игрок вращает стрелку.
Если стрелка указала на сектор с изображением какого-либо исторического события, игрок находит карточку с рисунком, подхо46

дящим к этому событию, и выкладывает её около этого сектора.
Если такой карточки нет, ходит следующий игрок. Если стрелка
указывает на сектор «Сюрприз», игрок берёт верхнюю карточку
и выполняет задание.
«+1 ход» или «+2 хода»

Вращая стрелку, делает дополнительные ходы

«–1 ход» или «–2 хода»

Пропускает 1 или 2 хода
в свою очередь

«Отдай свою карточку
любому игроку»

По своему усмотрению отдаёт
карточку любому игроку

· «Кто больше назовёт добрых дел». Дети по кругу передают
мягкий пушистый мячик, называя при этом добрые дела и по­
ступки.
· «Объясни пословицу». Пары карточек с изображением начала и конца пословицы. Надо собрать как можно больше пар
карточек и объяснить свой выбор. Карточки перемешиваются
и раскладываются рисунком вниз. Для усложнения игры карточки раскладываются в беспорядке. Первый игрок открывает две
любые карточки. Если на них картинки, изображающие одну и ту
же пословицу, то игрок забирает карточки и открывает следующую пару карт. Если изображения не сошлись — ​игрок кладёт их
на место рисунком вниз. Следующий снова открывает две карточки. Игра заканчивается, когда разобраны все пары. Выигрывает
тот, кто больше собрал пар.
· «Помоги богатырю отыскать дорогу». Лабиринт.
· «Угадай профессию». Дети стоят в кругу. Ведущий показывает действия, которые выполняет сотрудник детского сада. Дети
повторяют движения ведущего, они должны угадать, о какой
профессии идёт речь, и назвать действия, которые выполняет
представитель этой профессии.
· «Угадай, о ком я говорю».
· «Узнай и назови орден». Фотографии орденов и рассказ, который содержит: название, историю ордена, за какие заслуги им
награждают.
· Игра-лото «Семья».
· Лото «Весело-​грустно».
47

Альбомы для раскрашивания
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·

«Красивая салфетка для мамы».
«Угощение для семьи».
«Мужские и женские профессии».
«Разные лица».
«Пирамидки малышам».
«Дети на празднике в детском саду».
«Красивый участок».
«Герб и флаг родного города».
«Любимые места в городе».
«Былинные герои».
«Древнерусские суда».
«Сказки М. Горького».
«Великие битвы».
«Одень воина».
«Военная техника».
«Олимпийская символика».

Альбомы для рассматривания
· «Мамина работа». Набор сюжетных картинок с женскими
профессиями.
· «Моя родословная».
· «Традиции нашей семьи».
· «Оцени поступок». Карточки с сюжетными картинками, использование которых в игровых упражнениях способствует знакомству детей с разнообразными формами поведения в различных ситуациях, одобряемых или не одобряемых взрослыми.
· «Наши чувства и эмоции». Материал познакомит детей с эмоциональным миром людей. Уловить едва заметную улыбку или почувствовать раздражение собеседника, сдержать обиду или разделить радость с другом — ​всё это мир наших чувств и эмоций.
· «Добро и зло в русских народных сказках».
· «Достопримечательности нашего города». Комплект фотографий с описанием.
· Комплект наглядных пособий «Россия — ​Родина моя»:
— «Негосударственные символы России» (описания неофициальных символов нашей страны: природных, архитектурных, музыкальных, гастрономических).
48

— «Державные символы России». Рассматриваются такие
важные понятия, как Конституция, государственные символы —​
гимн, флаг, которые в ходе исторического развития приобрели
функции объединения людей, выражения нравственных идеалов государства, служения стране, символы воинской доблести
и героизма (​Знамя Победы, георгиевская ленточка, Андреевский
флаг, а также архитектурный символ нашей страны — ​Москов­
ский Кремль).
— «Природа России». Рассматриваются все климатические
зоны России, их природные особенности, богатейший растительный и животный мир.
— «История России». Рассматриваются яркие события отечественной истории: подвиги великих правителей, воинов,
землепроходцев, повлиявших на судьбу нашей страны. Тексты проиллюстрированы отобранными репродукциями произведений выдающихся русских художников с учётом детского
восприятия.
· «Места отдыха для детей».
· «Любимый район».
· «Наш детский сад».
· «Труд взрослых в детском саду».
· «Летопись детского сада».
· «Богатыри земли Русской».
· «История русской одежды».
· «Знаменитые битвы».
· «Город вчера и сегодня».
· «Обычаи и традиции русского народа».
· «Защитники земли Русской».
· «Александр Невский».
· «Великие битвы Александра Невского».
· «Основатель столицы Российской».
· «День единства».
· «Детство, юность и зрелые годы М. Горького».
· «Герои Великой Отечественной войны». Комплект посвящён отважным и мужественным людям, совершившим подвиг
ради своей страны и отдавшим все силы на борьбу с захватчиками в годы Великой Отечественной войны. Фотографии героев проиллюстрируют рассказ, сделают его образным и инте­
ресным.
49

· «Дети — ​герои войны». Комплект посвящён юным защитникам Родины, которые плечом к плечу со взрослыми сражались
с захватчиками в годы Великой Отечественной войны (1941–
1945). Лаконичные тексты картинок содержат краткую биографию; описание подвига или военных операций, в которых они
участвовали. Выводы о значении подвига в истории войны.
· «Полководцы».
· «Подвиг в тылу».
· «Животные-​санитары».
· «Города-герои». Комплект посвящён героическому подвигу
городов и Брестской крепости в годы Великой Отечественной
войны. Лаконичные тексты картинок содержат описание подвига защитников города; названия мест сражений; фамилии героев
обороны и военачальников; краткое описание событий войны,
связанных с боями за город; выводы о значении обороны города
для победы нашей страны; описание памятников, посвящённых
Великой Отечественной войне.
· «Расскажите детям об Олимпийских играх». Серия наглядно-дидактических пособий предназначена для групповых и индивидуальных занятий с детьми 3–7 лет в детском саду и дома.
Каждый выпуск содержит материал по отдельной теме.
· «Паралимпийцы — ​победа над собой».
· «Наши знаменитые земляки».
· «Путешествие по району».
В современных условиях актуально использование аудиовидеоматериалов и мультимедийных презентаций:
· «Моё семейное древо».
· «Мир эмоций».
· «Во времена Древней Руси».
· «Минин и Пожарский».
· «Сила России в единстве народа».
· «Александр Невский».
· «По страницам Великой войны».
· «Блокада Ленинграда».
· «Битва за Москву».
· «Дети — ​герои войны».
· «Битва за Берлин».
· «Преодолей себя!»
· «Улицы моего района».
50

Один из любимых видов деятельности детей — ​просмотр
мультфильмов.
· «Встречайте бабушку».
· «Мама для мамонтёнка».
· «Моя семья».
· «День рождения бабушки».
· «Моя мама — ​волшебница».
· «И мама меня простит».
· «Если бы я был моим папой».
· Цикл мультфильмов «Простоквашино».
· «Просто так».
· «Крепыш».
· «Мишка-задира».
· «Подарок для самого слабого».
· «Алёша Попович и Тугарин Змей».
· «Добрыня Никитич и Змей Горыныч».
· «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
· «Александр Невский. Победа над смертью».
· «Садко».
· «Тебе, Москва».
· «Воробьишко».
· «Мальчиш-Кибальчиш».
· «Солдатская сказка».
· «Солдатская лампа».
· «Воспоминание».
· «Скрипка пионера».
· «Легенда о старом маяке».
· «Василёк».
· «Великая Отечественная».

Отрывки из художественных фильмов
·
·
·
·
·
·
·
·
·

«Мальчик-звезда».
«Викинг».
«Александр Невский».
«Александр. Невская битва».
«Юрий Долгорукий».
Учебный фильм «Минин и Пожарский».
Художественный фильм «Минин и Пожарский».
«Звезда пленительного счастья».
Документальный фильм «Страсти по Максиму».
51

· «Детство Горького».
· «Юность Максима».
· «Хоккеисты».
· «Голубой лёд».
· «Вратарь».
· «Легенда № 17».
· «Матч».
Для организации бесед используется литература духовнонравственного содержания: произведения В. А. Сухомлинского,
К. Д. Ушинского, М. Горького, А. Л. Барто и др.; русские народные
сказки; авторские сказки; былины; легенды и т. д.

Условия реализации программы
Образовательная деятельность организуется в групповых помещениях (старшей и подготовительной к школе групп), музыкальном зале, кабинете педагога дополнительного образования.
Для реализации программы духовно-нравственного воспитания «С чистым сердцем» в дошкольной организации созданы необходимые условия, отвечающие требованиям ФГОС ДО:
· материально-технические: наличие компьютера, магнитофона, музыкального центра, цифрового фортепиано, телевизора,
видеомагнитофона, мультимедийной установки; DVD-дисков, интернет-ресурсов;
· психолого-педагогические, обеспечивающие уважение педагогов к личности воспитанников, формирование и поддержку
их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; использование в образовательной
деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих
их возрастным и индивидуальным особенностям, ориентированных на интересы и возможности каждого ребёнка; защиту детей
от всех форм физического и психического насилия.
· развивающая
предметно-пространственная
среда,
включающая литературу для детей по духовно-нравственному
воспитанию и литературу исторического содержания; иллюстративный, демонстрационный и раздаточный материал для проведения занятий; аудио- и видеоматериалы; методические разработки занятий, сценарии праздников, тематических вечеров;
оформление тематических альбомов, выставок.