Рабочая программа учителя - логопеда

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад присмотра и оздоровления детей с туберкулезной интоксикацией №22»
623782 Свердловская область, г.Артемовский, ул.Пригородная, 127,тел. (34363)2-70-23, e-mail: mkdou-22kazanzeva@mail.ru
ПРИНЯТО: Педагогическим советом
МБДОУ № 22
Протокол от 30.08.2023 г. № 5

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МБДОУ№ 22
Мантурова Е.В.

Рабочая программа учителя-логопеда
на 2023-2024учебный год.

Разработала:
Учител ь-логопед
Бакуткина Галина Витальевна

г.Артемовский 2023г.
1

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы.
1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
1.4. Характеристика возрастных особенностей детей с нарушениями речи.
1.5. Планируемые результаты.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1.
Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с направлениями речевого развития
ребенка.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы.
2.3. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОНННЫЙ
3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды логопедического кабинета.
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения коррекционного логопедического процесса.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1.
Приложение 2.
Приложение 3.
Приложение 4.
Приложение 5.
Приложение 6.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
2

1.1. Пояснительная записка
В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на федеральных государственных
образовательных стандартах дошкольного образования (ФГОС ДО) и требуют учета потребностей каждого ребенка и
максимальной индивидуализации. Многие проблемы и трудности в обучении кроются в раннем и дошкольном возрасте, и
очень часто могут быть обусловлены нарушением психофизического и речевого развития, низким уровнем
сформированности познавательных интересов, незрелостью эмоционально-личностной сферы, неблагоприятным социальным
окружением или сочетанием тех и других факторов.
Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребёнком, тем более полными могут оказаться
коррекция и компенсация дефекта, а также, возможно предупреждение вторичных нарушений развития. Современный этап
развития системы ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в частности с нарушениями речи, в
условиях дошкольного образовательного учреждения характеризуется повышением требований к организации и
осуществлению коррекционно-образовательного процесса и направлено на социальную адаптацию и интеграцию детей в
общество. Все вышесказанное, вызывает необходимость разработки Рабочей Программы коррекционно-развивающей
деятельности учителя-логопеда в условиях логопедического кабинета дошкольной образовательной организации.
Данная Программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда составлена на один учебный год и
предназначена для детей 5 - 7 лет с различными речевыми патологиями (ФНР, ФФНР, ОНР и др.), зачисленных на занятия
с логопедом МБДОУ№22 Рабочая Программа разработана в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка;
Декларацией прав ребенка; Законом 273 ФЗ РФ «Об образовании», согласно нормативам «Санитарно-эпидемиологических
требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» СанПиН
2.4.1.3049-13; СанПиН 2.4.2.3286-15, утверждённого Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 10.07.2015 г. № 26. Содержание рабочей программы соответствует Федеральным государственным
стандартам, установленным в соответствии с требованием ст. 12, ст. 2 «Закона об образовании», Уставу МБДОУ №22 , целям
и задачам Основной Образовательной Программы МБДОУ № 22 Положению о логопедическом кабинете.
Рабочая программа разработана на основе программ:
ГФиличева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи, - М.: Просвещение, 2016 (5-е издание).
2.Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет (в соответствии с ФГОС ДО) - ДЕТСТВО-ПРЕСС, СанктПетербург, 2016.
з

С учетом положений основной образовательной программы «От рождения до школы», Веракса Н.Е., Комарова Т.С.,
Васильева М .А., - Мозаика - Синтез, 2016.

1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель программы - создать условия для формирования полноценной фонетической и лексико-грамматической
системы языка, развития фонематического восприятия и навыков первоначального звукового анализа и синтеза у детей с
нарушениями речи (ФНР, ФФНР, ОНР и др. речевыми патологиями), зачисленных на логопедический кабинет ДОУ.
В процессе коррекционного процесса решаются следующие задачи:
>
раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
>
преодоление недостатков в речевом развитии;
>
воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
>
нормализация звукопроизношения и слоговой структуры слова;
>
развитие навыков звукового анализа и синтеза;
>
развитие лексико-грамматических категорий и связной речи (монологической и диалогической речи).
Основной формой работы с детьми является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников.
Все коррекционно-развивающие (индивидуальные и подгрупповые), в соответствии с Рабочей программой носят игровой
характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.
Таким образом, основной задачей Рабочей программы учителя-логопеда на 2023-2024 учебный год является
овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками,
фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к
обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

1.3. Принципы и подходы формирования рабочей программы
4

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:
- принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с
нарушениями речи;
-онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме;
- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия
образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
- принцип постепенности подачи учебного материала;
- принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти
образовательных областях.
- принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
- принцип обеспечения активной языковой практики.

1.4. Характеристика возрастных особенностей детей с нарушениями речи
Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ФФНР, ФНР
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов формирования произношения у детей с
различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР — это дети с
ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Без достаточной
сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени — звукового анализа.
Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов:
5

сочетаний звуков, слогов и слов. У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается
незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико
артикуляционными признаками. Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом.
Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна.
В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:
- трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
- при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;
- невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.
Основные проявления, характеризующие ФФНР:
- недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для ребенка
заменителем двух или более звуков.
- замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки заменяются простыми
- смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах. Ребенок в одних словах
может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам.
- другие недостатки произношения: звук «р» — горловой, звук «с» — зубной, боковой и т.д.
При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и
произношение слов со стечением согласных. Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на
низкий уровень развития фонематического восприятия.
Несформированность фонематического восприятия выражается в:
- нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
- неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
- затруднениях при анализе звукового состава речи.
У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших психических процессов:
- внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также — слабо сформированным
произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию
переключиться на другой;
- объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов,
чтобы запомнить заданный материал;
- отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного
мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных
б

операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и
т.д.
Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в педагогическом плане
характеризуются следующим образом:
- поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;
- могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются,
для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;
- возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих
поэтапного и последовательного выполнения;
- в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.
В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи (ФНР) не имеют нарушений фонематического
слуха и восприятия.
ФНР - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном
строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Как
правило, такие нарушения звукопроизношения связаны с нарушением артикуляционной моторики или ее недостаточной
сформированностью. Ребенок не может правильно выполнять движения органами артикуляции, особенно языком, в
результате чего звук искажается. (Моторное нарушение речи).
Такие расстройства могут проявляться:
•
в отсутствии (пропуске) звука - акета вместо ракета
•
в искажениях - горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д.
Чаще всего нарушаются:
1. свистящие звуки - С, 3 (и их мягкие пары), Ц
2.
шипящие звуки - Ш, Ж, Ч, Щ
3.
сонорные (язычные) - Л, Р (и их мягкие пары)
4.
заднеязычные - К, Г, X (и их мягкие пары)
Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки,
которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т).

Характеристика речевого развития детей 4-7 лет с ОНР
7

ОНР - это такое речевое нарушение, при котором у детей с нормальным слухом и относительно сохранным
интеллектом наблюдается недоразвитие всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематического и лексико
грамматического). Это обусловлено тем, что в процессе онтогенеза все компоненты развиваются в тесной взаимосвязи, и
недоразвитие какого-то одного компонента вызывает недоразвитие других компонентов речевой системы.
Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства, которыми они пользуются, являются
несовершенными. Они далеко не полностью удовлетворяют потребность устного обучения. Поэтому разговорная речь детей
с данными речевыми нарушениями оказывается бедной, малословной, тесно связанной определенной ситуацией.
Вне этой ситуации она становится часто непонятной. Связная (монологическая) речь, без которой не может быть
полноценного усвоения приобретенных детьми знаний, либо развивается с большими трудностями, либо, вообще, полностью
отсутствует.
Все указанные отклонения в развитии речи самостоятельно не преодолеваются и не исчезают. Поэтому речевое
развитие таких детей можно обеспечить только при условии использования системы коррекционных мероприятий,
предусматривающих формирование речевой практики, в процессе которой происходит овладение фонематическими и
лексико-грамматическими закономерностями языка, обучение речи как средству общения и обобщения.
Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного отсутствия речевых средств обучения, до
развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.
Левина Р.Е. выделила три уровня общего недоразвития речи:
1. самый тяжелый - ОНР 1 уровня;
2. средний - ОНР 2 уровня;
3. более легкий - ОНР 3 уровня.
Общее недоразвитие речи I уровня.
Наблюдается почти полное отсутствие вербальных средств общения. Дети четырех-пятилетнего возраста имеют очень
скудный словарный запас, который включает не более 20 слов. Ребенок использует либо слова - звукоподражания («би-би»),
либо лепетные слова (фрагменты полного развернутого слова, например, «уту» вместо «петух»). Эти звуковые компоненты
сопровождаются мимикой и большим количеством жестов. Также много слов диффузного значения: одно слово имеет много
значений (например, «лапа» - это все то, с помощью чего передвигаются: и ноги, и колеса, и лапы). За словом не закреплено
конкретное значение. Иногда один и тот же предмет называется различными словами. Ребенок заменяет одно слово другим
(например, действие заменяет названием предмета, «кров» (кровать) вместо «спать»). Очень грубо искажена звуковая
структура слов, воспроизводится как правило, односложная структура, реже двусложная.
8

Фонематические восприятие, анализ и синтез отсутствуют. Фонетическая сторона речи тоже грубо нарушена,
звукопроизношение смазанное. На этом уровне речевого развития трудно определить, какой звук произносит ребенок.
Пассивный словарь шире активного, но понимание речи, все же, ограничено ситуацией. Грамматический строй речи
практически не сформирован. Словоизменение и словообразование отсутствует. Появляется фраза, но в ней нет точной связи
между словами, нет грамматического оформления, связь отсутствует в виде просодики и интонации, т.е. фразовая речь либо
полностью отсутствует на первом уровне ОНР, либо характеризуется фрагментарностью.
Общее недоразвитие речи II уровня.
На втором уровне речевые возможности ребенка значительно возрастают. У детей имеется довольно большой
словарный запас. В речи преобладают существительные, мало глаголов, и еще меньше прилагательных. Очень много в речи
детей наблюдается вербальных ошибок, особенно глагольных. Много смешений, наблюдается неточность значений слов. В
речи ребенка очень много аморфных глаголов. Ребенок использует фразовую речь. Появляются распространенные
предложения. С точки зрения количества слов предложения довольно объемные, но грамматически фраза оформлена
неправильно. Не все формы дифференцируются правильно. Ребенок неправильно употребляет падежные беспредложные
формы (неправильное согласование существительных и прилагательных в среднем роде, особенно в косвенных падежах).
Предложно-падежные конструкции воспроизводятся неправильно. В целом, предлоги и союзы используются редко. Для
детей со 2-ым уровнем ОНР характерны грубые нарушения грамматического строя речи. Наблюдается большое количество
аграмматизмов при употреблении существительных, глаголов; прилагательные употребляются крайне редко, т.к. они носят
отвлеченный характер. У детей усвоены только простые формы словоизменения. Словообразование грубо нарушено. Его
практически нет, кроме уменьшительно-ласкательных форм. У детей со 2-ым уровнем речевого недоразвития синтаксически
предложения значительно лучше сформированы, чем у детей с 1 уровнем ОНР. Понимание речи значительно улучшается.
Ребенок дифференцирует многие акустически близкие слова, но не все. Фонематическая сторона речи нарушена, ребенок не
может выделить звук на фоне слова. Звукослоговая структура слов более развернута. Но наблюдается грубое искажение
многосложных слов, особенно слогов со стечением. Слова воспроизводятся вариативно. Нарушение звукопроизношения
носит полиморфный характер. Правильно произносятся гласные и простые по артикуляции звуки. Как правило, наблюдаются
стечения и замены. Замены характеризуют задержку фонетического развития ребенка.
Таким образом, у детей с ОНР 2 уровня наблюдаются морфологические и синтаксические аграмматизмы, примитивная
связная речь, понимание речи остается неполным, т.к. многие грамматические формы различаются недостаточно.
Общее недоразвитие речи III уровня.
9

Этот уровень характеризуется тем, что обиходная речь становится более развернутой, отсутствуют грубые
фонетические и лексико-грамматические нарушения. Звуковая сторона относительно сформирована, но остаются нарушения
произношения сложных по артикуляции звуков и нарушения звукослоговой структуры слова. Особенно большие нарушения
наблюдаются во всех формах связной речи (рассказ по сюжетной картинке, рассказ на заданную тему). Есть неточности
употребления многих слов, вербальные парафазии. Имеется несформированность семантических полей. В активном словаре
присутствуют существительные, глаголы, но мало прилагательных, сложных предлогов и союзов, но они все-таки уже
имеются. В активной речи используются преимущественно простые распространенные предложения. Возникают большие
трудности при употреблении сложноподчиненных предложений. Наблюдается недостаточная сформированность и неточная
дифференциация форм словоизменения и словообразования. Аграмматизмы наблюдаются в тех формах, которые поздно
появляются в онтогенезе. Например, согласование существительных и прилагательных в среднем роде, употребление
сложных предлогов «из-за», «из-под». Очень часто отсутствуют связующие звенья в сложноподчиненных предложениях.
Наблюдается нарушение сложных форм фонематического анализа и синтеза.
Выражены нарушения в овладении чтением и письмом.
Таким образом, на третьем уровне ОНР наибольшие затруднения наблюдаются при построении произвольной фразы.
1.5. Планируемые результаты
Главной идеей рабочей программы

является РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ С ПРИВЛЕЧЕНИЕМ СИНХРОННОГО ВЫРАВНИВАНИЯ РЕЧЕВОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ. ЗАЧИСЛЕННЫХ В ЛОГОКАБИНЕТ МБДОУ№22.

Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в виде целевых ориентиров, в соответствии с
ФГОС до.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с
программой МБДОУ№22 относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений
ребенка:
>
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в
общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи,
составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки
звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
>
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире.
ю

>
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах
деятельности.
>
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и
партнеров по совместной деятельности.
>
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось
положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
>
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам
других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
>
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
>
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
>
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
>
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями,
может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности отслеживается через диагностические
исследования 2 раза в год с внесением последующих корректив в индивидуальные планы (маршруты) коррекции и в
содержание всего коррекционно-образовательного процесса.
Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции
звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка, ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе
эффективности работы логопедического кабинета МБДО№22. Сроки проведения мониторинговых исследований - сентябрь,
май.
Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным планируемым результатом работы в
ЭТОЙ области является ДОСТИЖЕНИЕ КАЖДЫМ РЕБЕНКОМ УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ, СООТВЕТСТВУЮЩЕГО
ВОЗРАСТНЫМ НОРМАМ, ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ВОЗМОЖНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В УСВОЕНИИ ШКОЛЬНЫХ ЗНАНИЙ,
ОБУСЛОВЛЕННЫХ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ, И ОБЕСПЕЧИВАЮЩИМ ЕГО СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ И ИНТЕГРАЦИЮ В
ОБЩЕСТВЕ.

Промежуточные планируемые результаты по образовательной области «Речевое развитие»
Ребенок 5-6 лет, посещающий логопедический кабинет МБДОУ№22, должен обладать следующими знаниями,
умениями и навыками:
>

Нормализация фонетической стороны речи:

- правильно артикулирует все поставленные звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
и

- Дифференцирует все изученные звуки;
>

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми:

- свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;
- в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.
>
Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи, связной речи - диалогической
и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

- использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;
- использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;
- составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без
существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.
>

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

- способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;
- способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук);
- правильно употребляет соответствующие термины.
Ребенок 6-7лет, выпущенный из логопедического кабинета МБДОУ№22, должен обладать следующими знаниями,
умениями и навыками в образовательной области ФГОС «Речевое развитие»:
>

Нормализация фонетической стороны речи:

- правильно артикулирует все звуки русского языка в различных фонетических позициях и формах речи;
- Дифференцирует все звуки;
>

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми:

- способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано
отвечать на вопросы);
- свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.
>
Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи, связной речи - диалогической
и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

- использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально
оценочной лексикой и выразительными средствами языка;
- использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые
средства для соединения частей предложения;
12

- самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и
образцу описательные и сюжетные рассказы;
- называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог»,
«слово», «предложение».
>

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

- воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно использует в своей речи;
- способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);
- способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;
- способен проводить звуковой анализ слов;
- понимает смыслоразличительную роль фонемы.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2Л.Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с направлениями речевого развития
ребенка
Исходной методологической основой содержания коррекционной работы в логопедическом кабинете являются
положения, разработанные в отечественной логопедии Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, Л.Е. Журовой, Т.Б. Филичевой, Г.В.
Чиркиной и другими.
Рабочая программа учителя-логопеда логокабинета МБДОУ№22 на 2023-2024 учебный год составлена на основе
типовых базовых ПРОГРАММ:
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В.
Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи, - М.: Просвещение, 2016.
- Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет (в соответствии с ФГОС ДО), - ДЕТСТВО-ПРЕСС, Санкт-Петербург, 2016. С
учетом положений основной образовательной программы МБДОУ №22 и ФГОС ДО.
13

Содержание коррекционной образовательной деятельности обеспечивает:
-выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи;
-осуществление индивидуально ориентированной медико-педагогической помощи детям с нарушениями речи с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
-возможность освоения детьми с нарушениями речи основной общеобразовательной программы МБДОУ и их
интеграции в образовательном учреждении.
В соответствии со спецификой логопедического кабинета МБДОУ образовательная область «Речевое развитие»
выдвинута в рабочей программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов
формирования личности.
Основными направлениями работы учителя-логопеда МКДОУ по коррекции и развитию речи детей с нарушениями
речи на логопедическом пункте в соответствии с образовательной областью «Речевое развитие» ФГОС ДО являются:
1.
Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) - развитие восприятия звуков родной
речи и произношения;
2.
Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие фонематического восприятия и слуха) различение звука и слова, нахождение места звука в слове;
3.
Развитие активного словаря - освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом
высказывания, ситуацией, в которой происходит общение;
4.
Формирование грамматического строя речи:
A) морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),
Б) синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений),
B) словообразование;
5.
Развитие связной речи - монологической (рассказывание) и диалогической (разговорной);
6.
Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их
пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в
работе всех субъектов коррекционного процесса.
Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ФФНР и ОНР у детей, зачисленных на
логокабинет МБДОУ, обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом
индивидуальных возможностей и потребностей детей.
14

Форма организации обучения в логопедическом кабинете МБДОУ№22 - подгрупповая и индивидуальная. В
соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками является игровая деятельность. Рабочая
программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие при максимальном использовании игровых форм остается
одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными Рабочей программой.
Учебный год в логопедическом кабинете МБДОУ№22 условно делится на 3 периода:
1 период - сентябрь - ноябрь;
2 период - декабрь - февраль,
3 период - март - май.
Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. Логопедические подгрупповые и индивидуальные
занятия проводятся с 15 сентября в соответствии с расписанием занятий, составленным учителем-логопедом. По
договоренности с администрацией МБДОУ и воспитателями групп логопед может брать детей со всех занятий. В отличие от
специализированного МБДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы логокабинета является
дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с
логопедом. Расписание логопедических занятий составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению
общеобразовательной программы и предоставить возможность родителям при необходимости или желании участвовать в
индивидуальных логопедических занятиях: часть логопедической работы вынесена во вторую половину дня.
В соответствии с СанПиН продолжительность подгрупповых занятий с детьми 6-го года жизни составляет 20-25 минут,
с детьми 7-го года жизни - 25-30 минут. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие
сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения,
возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20
минут. Дети с ФН и ФФНР занимаются с логопедом 2 раза в неделю, с ОНР - 2-3 раза в неделю.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений,
направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др.
На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать
контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных
занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в
облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ, зачисленным на логопедический
пункт, включает в себя те направления, которые соответствуют структуре его речевого дефекта.
15

Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями
детей. Примерная продолжительность занятий с детьми с ФНР составляет 6 месяцев, ФФНР - 1 год, ОНР - 1-2 года. Согласно
положению о логопедическом кабинете МБДОУ№22, в течение года на логокабинете занимаются 20 детей.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты
логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.
2.2.0писание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы
Исходя из целей и задач Рабочей программы учителя-логопеда, были составлены следующие документы,
регламентирующие работу на логопедическом кабинете МБДОУ№22 на 2023-2024 учебный год:
- Годовой план работы учителя-логопеда на 2023-2024 учебный год, в который входят планы работы с педагогами
ДОУ, с родителями, с детьми (приложение 1);
- Перспективный план работы с детьми 4-6 лет с ФНР, ФФНР и ОНР (приложение 2);
- Перспективный план работы с детьми 6-7 лет с ФНР, ФФНР и ОНР (приложение 3);
- План индивидуальной коррекционной работы на каждого ребенка (приложение 4)
-Циклограмма рабочего времени (приложение 5).
- Перспективный план по обучению грамоте в подготовительной группе (приложение 6).
Методы коррекционной логопедической работы:
1. Наглядные
- непосредственное наблюдение и его разновидности;
-опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по
игрушкам и картинам);
2.
Словесные
-чтение и рассказывание художественных произведений;
-заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.
- пересказ;
- обобщающая беседа;
- рассказывание без опоры на наглядный материал;
3.
Практические
- дидактические игры и упражнения;
- игры-драматизации и инсценировки;
16

Средствами коррекции и развития речи детей с ФНР, ФФН и ОНР являются:
- общение детей с взрослыми (родителями, воспитателями, логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по
физической культуре и др.);
- культурная языковая среда (дома и в детском саду);
- обучение родной речи на занятиях (занятия по формированию фонетико-фонематической стороны речи, занятия по
развитию ЛГСР и связной речи, чтение художественной литературы);
- художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в детском саду);
- изобразительное искусство, музыка, театр;
- занятия по другим разделам образовательной программы ДОУ.
2.3. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность
ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В нашем дошкольном учреждении создаются условия,
имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в
организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах
досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества,
объединяющего взрослых и детей. Для родителей
проводятся тематические родительские собрания и круглые столы,
семинары, мастер-классы.
На 2023-2024 учебный год учителем-логопедом составлен план взаимодействия с семьями воспитанников
логопедического кабинета МБДОУ№22, в котором отражены все формы и методы взаимодействия (план представлен в
годовом плане учителя-логопеда).
На логопедическом кабинете МБДОУ№22 учитель-логопед привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе
через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и
еженедельно в письменной форме в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с
детьми необходимы, для того чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем
развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях для домашних работ, подскажут родителям, в какое время лучше
организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят
дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие
вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут
пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать
17

загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь,
зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же,
богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать
занятия более интересными и яркими.
Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная логопедическая работа будет не
полной и не достаточно эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи - одно из основных условий работы
учителя-логопеда в логопедическом кабинете МБДОУ№22.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды логопедического кабинета
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете
учителя-логопеда в соответствии с Программой должны обеспечивать:
- экспериментирование с доступными детям материалами;
- двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда создает возможности
для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии; позволяет ребенку проявлять
свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие
творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит,
способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать
таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать,
добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его не директивным руководством.
Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка,
способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих
развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное.
Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.
Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:
1.
Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.
18

Она представлена книжными полками и детскими уголками и содержит следующие разделы:
-материалы по обследованию речи детей;
-методическая литература по коррекции речи детей;
-учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями речи;
-учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда;
-пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках, папках и конвертах).
2.
Информационная зона для педагогов и родителей
Она расположена на планшетах (стендах): в приемных групп, в логопедическом кабинете и содержит популярные
сведения о развитии и коррекции речи детей, обновляется раз в месяц.
3.
Зона индивидуальной коррекции речи.
Здесь располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым проходит индивидуальная коррекционная работа.
Зона подгрупповых занятий.
Эта зона оборудована магнитной доской, мольбертом, магнитной азбукой.
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения коррекционного логопедического
процесса
Логопедический кабинет полностью оснащен необходимым оборудованием, методическими материалами и средствами
обучения. В логопедическом кабинете имеются следующие материалы:
1.
Обследование звукопроизношения.
2.
Обследование понимания речи.
3.
Обследование связной речи.
4.
Обследование грамматического строя речи.
5.
Обследование состояния словарного запаса.
6.
Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических
представлений.
7.
Обследование слоговой структуры слова.
8.
Счетный материал для обследования.
9.
Разрезные картинки для обследования на 2-4-6 частей.
Для формирования правильного звукопроизношения:
1.
Артикуляционные упражнения (карточки).
2.
Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах.
19

3.
Картотеки индивидуальных занятий по постановке, автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих,
сонорных звуков.
4.
Пособия для работы над речевым дыханием.
5.
Предметные картинки на все изучаемые звуки.
Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:
1.
Цветные фишки для звукобуквенного анализа.
2.
Предметные картинки на дифференциацию звуков.
3.
Тексты на дифференциацию звуков
Для обучения грамоте:
1.
Магнитный алфавит.
2.
Настенный алфавит.
3.
Схемы для анализа предложений.
4.
Наборы предметных картинок для деления слов на слоги.
Для обогащения словарного запаса и формирования грамматического строя речи:
Предметные картинки по лексическим темам.
Для развития связной речи:
1.
Сюжетные картинки.
2.
Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов.
3.
Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов.

И сп ол ь зов ан н ая л и тер атур а

1.
Алгоритм разработки Рабочей программы по коррекционно-развивающей работе в дошкольной образовательной
организации для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения ФГОС ДО /Под ред. Г.Н. Лавровой,
Г.В. Яковлевой. Челябинск: Цицеро, 2014. - с.80
2.
Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2008.
3.
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного
образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. - СПб.: Детство-Пресс, 2001.
4.
Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников. - М., 1990.
5.
Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ - М.: ТЦ Сфера, 2008.
6.
Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт: документация, планирование и организация работы, - М: Издательство
ГНОМ и Д, 2008
7.
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. Ред. Проф. Чиркиной.
- 3-е изд., доп. - М. : АРКТИ, 2003.
8.
Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет (в соответствии с ФГОС ДО) - ДЕТСТВО-ПРЕСС, СанктПетербург, 2016.
9.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи, - М.: Просвещение, 2016 (5-е издание).

П рилож ение 1

1. Диагностическая работа
№
п/п
1.

Содержание работы

Логопедическое и психолого-педагогическое обследование детей 5 лет в ДОУ,
зачисление детей с нарушениями речи на дошкольный логопедический кабинет;
определение особенностей речевого, психомоторного, общего развития детей,
зачисленных на логопедический кабинет, оформление
речевых карт.
Профилактическая работа по выявлению детей снарушениями речи,
подлежащих зачислению в
логопедический кабинет.

Работа в ПМП консилиума ДОУ.

Сроки

Сентябрь, май

течение
года, по
запросу
родителей,
апрель
По графику
работы
ПМП консилиума

2. Коррекционно-развивающая работа с детьми
№
п/п
1.

Содержание работы

Сроки

Проведение подгрупповой непосредственной образовательной В течение
деятельности «Формирование лексико- грамматических средств учебного года
языка и развитиесамостоятельной развернутой фразовой
речи»
Индивидуально-подгрупповая логопедическая непосредственная В течение
образовательная деятельность по звукопроизношению и
учебного года
развитию
фонематического слуха и восприятия

Выход

Календарно-тематическое
планирование занятий по
формированию лексико
грамматических средств
языка.
Ежедневное планирование
индивидуальной, подгрупповой
логопедической НОД.

3. План работы с родителями и педагогами на 2023-2024 учебный год
№ п/п
1.

Содержание работы
Сроки
Выступления на родительских собраниях:
Сентябрь
А) Цели и задачи логопедической работы в подготовительной к школе группе.
Роль родителей в развитии речи детей.

Выход
Протокол собрания,
консультация.

Б) Готовность ребенка с нарушениями речи к школьному обучению

Протокол собрания,
консультация.
Протокол собрания, буклеты
«Советы родителям будущих
первоклассников»
Журнал учета
консультативной работы

Январьфевраль
В) Подведение итогов коррекционного обучения в подготовительной к школе Май
логопедической группе. Рекомендации учителя-логопеда родителям будущих
первоклассников.
Консультации для родителей:
1) Индивидуальное консультирование для родителей по результатам
Сентябрь
логопедического обследования
2) Консультация для родителей: Необходимость выполнения дыхательной и Октябрь
артикуляционной гимнастик. Правила выполнения дыхательной и
артикуляционной гимнастики
3) Использование мнемотехники для развития речи детей с нарушениями речи Ноябрь
4) Рекомендации родителям по развитию графомоторных навыков
Декабрь
5) Как воспитать у ребенка навыки правильного звукопроизношения.
Январь
Когда следует обратиться за помощью к детскому логопеду
Развитие связной речи ребенка в семье
7) Правильно ли говорит ваш ребенок?

Февраль
Март

8) Почему у ребенка возникло нарушение речи?

Апрель

Консультация - тренинг,
информационные листы на
стенде
Консультация.
Консультация.
Консультация.
Информационный лист на
стенде для родителей
Консультация.
Консультация для родителей
детей, которым
рекомендовано обучение в
логопедической группе
Консультация для родителей
24

9) Скоро в школу: готов ли ваш ребенок к началу школьного обучения.
Рекомендации учителя-логопеда на летний период.
Консультирование родителей по необходимости, проведение открытых
индивидуальных занятий по запросу родителей

Май

детей, которым
рекомендовано обучение в
логопедической группе
Консультация.

В течение
года

Журнал учета
консультативной работы

4. Повышение профессиональной квалификации
№
п/п
1.

3.
4.

Содержание работы

Участие в работе методического
объединения учителей-логопедов ДОУ
Участие в педагогических советах,семинарах,
консилиумах ДОУ и на
уровне района
Просмотр открытых занятий, мастер-классов
педагогов ДОУ, других ОУ
Изучение новинок методической литературы по
внедрению ФГОС ДО в
работу учителя-логопеда ДОУ

Сроки

В течение
года
В течение
года

Выход

Письменные материалы
Пиьменные материалы

В течение года Письменные материала, анализ
мероприятий
В течение года Письменные материалы,
презентации, консультации

П рилож ение 2

Перспективный план
образовательной деятельности по коррекции речи детей 5-6 лет с ФНР, ФФНР и ОНР, зачисленных на логопедические
занятия в МБДОУ№22 на 2023-2024 уч.г.
(Образовательная область по ФГОС ДО «Речевое развитие»)
Направления работы
Развитие общих
речевых навыков

Звукопроизношение

I период обучения

II период обучения

1. Выработка четкого,
координированного
движения органов речевого
аппарата.
2. Обучение детей
короткому и бесшумному
вдоху (не поднимая плечи),
спокойному и плавному
выдоху (не надувая щеки).
3. Работа по формированию
диафрагмального дыхания.
4. Работа над мягкой атакой
голоса. Выработка у детей
умения пользоваться
громким и тихим голосом.
1. Разработка речевого
аппарата, подготовка к
постановке звуков
(проведение общей и

1. Продолжить работу над
дыханием, голосом, темпом и
ритмом речи у всех детей.
2. Познакомить с различными
видами интонации:
повествовательной,
вопросительной,
восклицательной.

2. Продолжить работу над темпом,
ритмом, выразительностью речи.

1. Продолжить работу по
постановке неправильно
произносимых и
отсутствующих в речи детей

1. Продолжить работу по постановке
неправильно произносимых и
отсутствующих в речи детей звуков
(индивидуальная работа).

III период обучения
1. Продолжить работу над речевым
дыханием.

специальной
артикуляционной
гимнастики).
2. Уточнение произношения
гласных звуков и наиболее
легких согласных звуков

Работа над слоговой
структурой слова

звуков (индивидуальная ра
бота).

2. Автоматизация и дифференциация
поставленных звуков.

2. Автоматизация и
дифференциация
поставленных звуков.

3. Постановка и
первоначальное закрепление
неправильно произносимых
и отсутствующих в
произношении детей звуков
(индивидуальная работа).
1. Работа над структурой слов
1. Работа над
односложными словами со
со стечением согласных в на
стечением согласных в
чале слова (книга, цвет ок), в
начале и в конце слова (ст ол, середине слова (окно, палка,
карм ан ), в конце слова
м о ст ).
2. Работа над двухсложными (р а д о ст ь).
словами без стечения
2. Работа над слоговой
согласных (муха, дом ик).
структурой трехсложных слов
3. Работа над трехсложными со стечением согласных в
начале слова (см ет а н а ) и в
словами без стечения
согласных (м алина, василек). середине слова (пылинка,

1. Закрепление слоговой структуры
двухсложных и трехсложных слов со
стечением согласных.
2. Работа над слоговой структурой
двух-, трех-, четырех-, пятисложных
слов со сложной звуко-слоговой
структурой (квадрат , м от оцикл,
кварт и ра, от верт ка, т роллейбус,
во д о п р о во д , эл ек т ри ч ест во и т. п.).

к а р а н да ш ).

Развитие языкового

1. Развитие способности

1. Определение наличия звука

1. Составление схемы слова с
27

анализа, синтеза,
представлений
(фонематического,
слогового, анализа
предложения)

узнавать и различать
неречевые звуки.
2. Развитие способности
узнавать и различать звуки
речи по высоте и силе голоса.
3. Дифференциация речевых
и неречевых звуков.
4. Знакомство детей с
анализом и синтезом
обратных слогов.
5. Преобразование слогов за
счет изменения одного звука
6. Выделение звука из ряда
других звуков
7. Выделение ударного
гласного в начале слова,
выделение последнего
согласного звука в слове.
8. Выделение среднего звука
в односложном слове.
9. Практическое усвоение
понятий «Гласный —
Согласный звук».

в слове.
2. Определение места звука в
слове.
3. Выделение гласных звуков в
положении после согласного в
слоге.
4. Осуществление анализа и
синтеза прямого слога.
5. Выделение согласного звука
в начале слова.
6. Выделение гласного звука в
конце слова.
7. Знакомство с понятиями
«Твердый — мягкий звук», и
«Глухой — звонкий звук».
8. Различение слов, близких по
звуковому составу.
9. Определение количества
слогов (гласных) в слове.
10. Дифференциация на слух
сохранных звуков по
твердости — мягкости,
глухости — звонкости.
11. Составление предложений
с определенным словом.
12. Анализ предложения из 2-3
слов.

выделением ударного слога.
2. Выбор слова к схеме.
3. Выбор графической схемы к слову.
4. Преобразование слов за счет
замены одного звука или слога.
5. Подбор слова с заданным
количеством звуков.
6. Определение последовательности
звуков в слове.
7. Определение количества и порядка
слогов в слове.
8. Составление слов из заданной
последовательности звуков.
9. Составление распространенных
предложений.
10. Анализ предложения из 3 и более
слов.

Лексика

Грамматический
строй речи (по
лексическим темам
периода)

Расширение и уточнение
словаря по темам:
Сентябрь «До свидания,
лето!», «Наше село», «Осень»
Октябрь «Огород», «Сад»,
«Деревья», «Грибы. Ягоды»
Ноябрь «Перелетные
птицы», «Домашние
животные и их детеныши»,
«Домашние птицы», «Дикие
животные»

1. Отработка падежных
окончаний имен
существительных
единственного числа.
2. Преобразование
существительных в
именительном падеже
единственного числа во
множественное число.
3. Согласование глаголов с
существительными
единственного и
множественного числа
(я блоко р а с т е т , я бл о ки
р а ст ут ).

Расширение и уточнение
словаря по темам:
Декабрь «Зима», «Зимующие
птицы», «Одежда, обувь»,
«Новогодний праздник».
Январь «Спорт зимой».
«Транспорт. Профессии на
транспорте. ПДД», «Дом.
Профессии на стройке»
Февраль «Мебель»,
«Комнатные растения»,
«Защитники Отечества»,
«Наше село»
1. Закрепление употребления
падежных окончаний
существительных в
единственном и
множественном числе.
2. Согласование
прилагательных с
существительными в роде,
числе и падеже.
3. Согласование
существительных с
числительными.
4. Образование названий
детенышей животных.
5. Образование

Расширение и уточнение словаря по
темам:
Март «Весна, 8 марта». «Семья.
Человек. Части тела», «Посуда»,
«Продукты. Откуда хлеб пришел?»
Апрель «Рыбы». «Планета Земля».
«Зоопарк», «Профессии».
Май «Полевые и садовые цветы».
«День Победы», «Насекомые», «Лето.
Времена года»

1. Уточнить значение простых и
сложных предлогов (из-за, из-под),
закрепить правильное употребление
предлогов.
2. Отработать правильное
употребление в речи различных
типов сложноподчиненных
предложений с союзами и союзными
словами.
3. Учить образовывать наречия от
прилагательных (б ы ст р ы й —
б ы ст р о ), формы степеней сравнения
прилагательных (б ы ст р ее — сам ы й
бы ст ры й ).

4. Обучать подбору родственных
29

4. Согласование
существительных с
прилагательными в роде,
числе, падеже.
5. Согласование
существительных с
притяжательными место
имениями мой, моя, мое, мои.
6. Образование
существительных с
уменьшительно-ласкатель
ными суффиксами по темам
7. Согласование
числительных два и пять с
существительными.
Лексические темы;
Сентябрь «До свидания,
лето!», «Наше село», «Осень»
Октябрь «Огород», «Сад»,
«Деревья», «Грибы. Ягоды»
Ноябрь «Перелетные
птицы», «Домашние
животные и их детеныши»,
«Домашние птицы», «Дикие
животные»

притяжательных
прилагательных, образование
относительных
прилагательных от
существительных (по
лексическим темам II
периода).
6. Образование возвратных
глаголов, дифференциация
глаголов совершенного и
несовершенного вида.
7. Уточнение значения
простых предлогов места (в,
на, под, над, У, за, перед) и
движения (в, из, к, от, по,
через, за). Учить составлять
предложения с предлогами с
использованием символов
предлогов.
Лексические темы:
Декабрь «Зима», «Зимующие
птицы», «Одежда, обувь»,
«Новогодний праздник».
Январь «Спорт зимой»,
«Транспорт. Профессии на
транспорте. ПДД», «Дом.
Профессии на стройке»
Февраль «Мебель»,

слов, синонимов, антонимов,
омонимов, составлению предложений
с данными словами.
5. Закреплять способы образования
новых слов с помощью приставок и
суффиксов, путем сложения (пароход,
самолет, кашевар).
Лексические темы:
Март «Весна. 8 марта». «Семья.
Человек. Части тела», «Посуда»,
«Продукты. Откуда хлеб пришел?»
Апрель «Рыбы», «Планета Земля».
«Зоопарк», «Профессии».
Май «Полевые и садовые цветы».
«День Победы», «Насекомые», «Лето.
Времена года»

зо

Развитие связной
речи

1. Составление простых
распространенных
предложений.
2. Обучение умению
задавать вопросы и отвечать
на вопросы полным ответом.
3. Обучение составлению
описательных рассказов по
темам.
4. Работа над диалогической
речью (с использованием
литературных произведений).
5. Обучение пересказу
небольших рассказов и
сказок (дословный и
свободный пересказ).

«Комнатные растения»,
«Защитники Отечества»,
«Наше село»
1. Закрепить умение
самостоятельно составлять
описательные Рассказы.
2. Обучать детей пересказу и
составлению рассказа по
картине и серии картин.

1. Закрепление умения
самостоятельно составлять
описательные рассказы, рассказы по
сюжетной картине, по серии
сюжетных картин, из опыта.
2. Составление различных типов
сложноподчиненных предложений с
союзами и союзными словами.
3. Обучение детей составлению
рассказов из опыта и творческих
рассказов.

П рилож ение 3

Перспективный план
образовательной деятельности по коррекции речи
детей 6-7 лет с ФНР, ФФНР и ОНР, зачисленных к логопедический кабинет МБДОУ№22
на 2023-2024 учебный год
(Образовательная область по ФГОС ДО «Речевое развитие»)

Направления работы
Развитие общих речевых
навыков

Звукопроизношение

I период обучения

II период обучения

1.Выработка четкого,
координированного
движения органов речевого
аппарата.
2. Обучение детей
короткому и бесшумному
вдоху (не поднимая плечи),
спокойному и плавному
выдоху (не надувая щеки).
3. Работа по
формированию
диафрагмального дыхания.
4. Работа над мягкой
атакой голоса. Выработка у
детей умения пользоваться
громким и тихим голосом
1. Разработка речевого
аппарата, подготовка к

1. Продолжить работу над
дыханием, голосом, темпом
и ритмом речи у всех детей.
2. Познакомить с
различными видами
интонации: повествова
тельной, вопросительной,
восклицательной.

1. Продолжить работу
над речевым дыханием.
2. Продолжить работу
над темпом, ритмом,
выразительностью речи.

1. Продолжить работу по
постановке неправильно

1. Продолжить работу
по постановке

III период обучения

Работа над слоговой
структурой слова

постановке звуков
(проведение общей и
специальной
артикуляционной
гимнастики).
2. Уточнение произношения
гласных звуков и наиболее
легких согласных звуков
3. Постановка и
первоначальное
закрепление неправильно
произносимых и
отсутствующих в
произношении детей
звуков (индивидуальная
работа)
1. Работа над
односложными словами со
стечением согласных в
начале и в конце слова
(ст ол, м о ст ).

2. Работа над
двухсложными словами без
стечения согласных (муха,
дом и к).

3. Работа над
трехсложными словами без
стечения согласных (малина,

произносимых и
отсутствующих в речи детей
звуков (индивидуальная ра
бота).
2. Автоматизация и
дифференциация
поставленных звуков.

неправильно произноси
мых и отсутствующих в
речи детей звуков
(индивидуальная работа).
2. Автоматизация и
дифференциация
поставленных звуков.

1. Работа над структурой
слов со стечением
согласных в начале слова
(книга, цвет ок), в середине
слова (окно, палка, к арм ан ),
в конце слова (р а д о ст ь).
2. Работа над слоговой
структурой трехсложных
слов со стечением
согласных в начале слова
(см ет а н а ) и в середине
слова (пы линка, каран даш ).

1. Закрепление слоговой
структуры двухсложных
и трехсложных слов со
стечением согласных.
2. Работа над слоговой
структурой двух-, трех-,
четырех-, пятисложных
слов со сложной звуко
слоговой структурой
(к вадрат , м от оцикл,
кварт ира, от верт ка,
т роллейбус, во до п р о во д,

Развитие языкового
анализа, синтеза,
представлений
(фонематического,
слогового, анализа
предложения)

и т. п.).

василек).

эл ек т р и ч ест во

1. Знакомство со звуками
[сНС], [з]-[з']; [ц], [ш], [ж],
[ш]> [ч] и буквами С, 3, Ц,
Ш, Ж, Щ, Ч.
2. Учить полному
звуковому анализу слов
типа: м ук а , ш каф , аист ,
ко ш ка (на материале
изученных звуков).
3. Учить детей различать на
д р .)
слух твердые и мягкие
согласные (при
4. Выделение гласного в
составлении схемы слова
начале слова (Аня), в конце
обозначать твердые
слова (пила), в середине
согласные синим, а мягкие
односложных слов (ш ар,
зеленым цветом).
бы к, ст ол и т.п.).
5. Подбор слов на гласные
4. Учить детей
звуки.
преобразовывать слова
6. Знакомство с согласными путем замены или
добавления звука.
звуками
5. Учить детей делить слова
7. Выделение изученных
согласных звуков из слова
на слоги, ввести понятия
(начало, конец, середина).
«слово», «слог как часть
слова».
8. Знакомство с
понятиями «гласный
6. Знакомство с понятием
звук» и «согласный звук», «предложение», составление

1. Знакомство со звуками
[и], [л], [л'], [р], [р1].
Знакомство буквами И,
Л, Р, Ь, Я, Е, Ё, Ю.
2. Обучать звуковому
анализу слов из 3—6
звуков без наглядной
основы, подбору слов по
моделям.
3. Закрепить навыки
слогового анализа слов и
анализа предложений.

1. Развитие слухового
внимания на материале
неречевых звуков (звучащие
игрушки, хлопки).
2. Знакомство с гласными
звуками: [а], [о], [у], [э], [ы],
[и].
3. Анализ и синтез
звукосочетаний из 2—3
гласных звуков (ау, у а , о у э и

«звук» и «буква», «твердый
согласный звук» и «мягкий
согласный звук».
9. Анализ обратных и
прямых слогов с
изученными звукам (ом, мо
и т.п.)
10. Полный звуковой
анализ и синтез
трехзвуковых слов с
изученными звуками (ива,
мак и т. п.)

графической схемы
предложений без предлогов,
а затем с простыми
предлогами .

Лексика

Расширение и уточнение
словаря по темам:
Сентябрь «До свидания,
лето!», «Москва-столица
России», «Осень, приметы
осени»
Октябрь «Овощи. Труд
взрослых в огороде»,
«Фрукты, Труд взрослых в
саду», «Деревья в нашем
парке, лесу», «Деревья леса.
Грибы, Ягоды»
Ноябрь «Перелетные
птицы», «Домашние
животные и их детеныши»,
«Домашние птицы»,
«Подготовка диких
животных к зиме»

Расширение и уточнение
словаря по темам:
Декабрь «Зима. Приметы
зимы», «Зимующие птицы»,
«Одежда, обувь, головные
уборы», «Новогодний
праздник».
Январь «Спорт зимой»,
«Виды транспорта.
Профессии на транспорте.
ПДД», «Дом. Профессии на
стройке»
Февраль «Мебель.
Материалы и инструменты»,
«Комнатные растения»,
«Мое Отечество-Россия.
Защитники Отечества»,
«Наше село»

Расширение и уточнение
словаря по темам:
Март «Весна. 8 марта».
«Семья. Человек. Части
тела», «Посуда»,
«Продукты. Хлеб»
Апрель «Животный мир
морей и океанов»,
«Космос», «Животные
холодных и жарких
стран», «Профессии».
Май «Цветущие
растения леса, сада,
луга», «День Победы»,
«Насекомые», «Лето.
Времена года»

Грамматический строй
речи (по лексическим
темам периода)

1. Закрепление
употребления падежных
окончаний существительных
в единственном и
множественном числе.
2. Согласование
прилагательных с
существительными в роде,
числе и падеже.

3. Согласование глаголов с
существительными
единственного и
множественного числа
(яблоко растет, яблоки
растут).
4. Согласование
существительных с
прилагательными в роде,
числе, падеже.
5. Согласование
существительных с
притяжательными место
имениями мой, моя, мое,
мои.
6. Образование
существительных с
уменьшительно-ласкатель
ными суффиксами по теме
«Овощи, фрукты» и т.п.
7. Согласование
числительных два и пять с
существительными.
Лексические темы:
Сентябрь «До свидания,
лето!», «Москва-столица
России», «Осень, приметы
осени»

3. Согласование
существительных с
числительными.
4. Образование названий
детенышей животных.
5. Образование
притяжательных
прилагательных,
образование относительных
прилагательных от
существительных (по
лексическим темам II
периода).
6. Образование возвратных
глаголов, дифференциация
глаголов совершенного и
несовершенного вида.
7. Уточнение значения
простых предлогов места (в,
на, под, над, У, за, перед) и
движения (в, из, к, от, по,
через, за). Учить составлять
предложения с предлогами с
использованием символов
предлогов.
Лексические темы:
Декабрь «Зима. Приметы
зимы», «Зимующие птицы»,

сложноподчиненных
предложений с союзами и
союзными словами.
3. Учить образовывать
наречия от
прилагательных
(быстрый — быстро),
формы степеней
сравнения
прилагательных (быстрее
— самый быстрый).
4. Обучать подбору
родственных слов,
синонимов, антонимов,
омонимов, составлению
предложений с данными
словами.
5. Закреплять способы
образования новых слов с
помощью приставок и
суффиксов, путем
сложения (пароход,
самолет, кашевар).
Лексические темы:
Март «Весна, 8 марта»,
«Семья. Человек. Части
тела», «Посуда»,
«Продукты. Хлеб»______

Октябрь «Овощи. Труд
взрослых в огороде»,
«Фрукты, Труд взрослых в
саду», «Деревья в нашем
парке, лесу», «Деревья леса.
Грибы, Ягоды»
Ноябрь «Перелетные
птицы», «Домашние
животные и их детеныши»,
«Домашние птицы»,
«Подготовка диких
животных к зиме»

«Одежда, обувь, головные
уборы», «Новогодний
праздник».
Январь «Спорт зимой»,
«Виды транспорта.
Профессии на транспорте.
ПДД», «Дом. Профессии на
стройке»
Февраль «Мебель,
Материалы и инструменты»,
«Комнатные растения»,
«Мое Отечество-Россия.
Защитники Отечества»,
«Наше село»

Апрель «Животный мир
морей и океанов»,
«Космос», «Животные
холодных и жарких
стран», «Профессии».
Май «Цветущие
растения леса, сада,
луга», «День Победы»,
«Насекомые», «Лето.
Времена года»

Развитие связной речи

1. Составление простых
распространенных
предложений.
2. Обучение умению
задавать вопросы и отвечать
на вопросы полным ответом.
3. Обучение составлению
описательных рассказов по
различным лексическим
темам с использованием
опорных схем и
мнемотаблиц.
4. Работа над
диалогической речью (с
использованием лите
ратурных произведений).
5. Обучение пересказу
небольших рассказов и
сказок (дословный и
свободный пересказ).

1. Закрепить умение
самостоятельно составлять
описательные Рассказы. 2.
Обучать детей пересказу и
составлению рассказа по
картине и серии картин.

1. Закрепление умения
самостоятельно
составлять описательные
рассказы, рассказы по
сюжетной картине, по
серии сюжетных картин,
из опыта.
2. Составление
различных типов
сложноподчиненных
предложений с союзами и
союзными словами.
3. Обучение детей
составлению рассказов из
опыта и творческих
рассказов.

П рилож ение 4

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ КАБИНЕТЕ МБДОУ№22
на 2023-2024 учебный год
I. Подготовительный этап
Задача:
Создать условия для подготовки ребенка к длительной коррекционной работе, а
именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, потребность в них;
б) развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх и
специальных упражнениях;
в) формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня
минимальной достаточности для постановки звуков;
г) укреплять физическое здоровье воспитанников МБДОУ (консультации
врачей - узких специалистов при необходимости медикаментозное лечение,
массаж).
II. Формирование произносительных умений и навыков
Задачи:
а) устранять дефектное звукопроизношение;
б) развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные
артикуляционно и акустически;
в) формировать практические умения и навыки пользования исправленной
(фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе:
1.Постановка звуков в такой последовательности:
■S свистящие С, 3, Ц, С’, 3'
У
шипящий Ш
S
соноры Л, Ль
У
шипящий Ж
У
соноры Р, Р'
У
шипящие 4,1 Ц
Способ постановки:
Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):
•
для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок»,
«Щеточка», «Футбол», «Фокус»;
•
для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок»,
«Погреем руки»;
40

•
для Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок»,
«Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем
язык».
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах:
По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:
а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л1автоматизируются вначале в прямых
слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах
со стечением согласных;
б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением
согласных;
в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналог и параллельно
вырабатывать вибрацию.
3. Автоматизация каждого исправленного звука в словах.
Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.
По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и
закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации
звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся
дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.
^Автоматизация звуков в предложениях.
Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные
предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки,
стихотворения с данным словом.
5. Дифференциация звуков:
С - 3 , С Ь -Ц , С -Ш ;
Ж - 3 , Ж -Ш ;
Ч -Т Ь , Ч -С Ь , Ч -Щ ;
Щ - С, Щ - ТБ, Щ - Ч, Щ - Ш;
Р - Л , Р -Р Ь , Р Ь -Л Ь ,
Р Ь -Й , Л Ь - Л
6. Автоматизация в спонтанной речи.
(в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях,
труде и т. д.).

П рилож ение 5

Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда логопедического пункта
ДОУ на 2023-2024учебный год.

День недели

Планированне
работы

Непосредственно
образовательная
деятельность
(Индивидуальная
и подгрупповая)

ПОНЕДЕЛЬНИК
8-00- 12-00

С 11-30 ДО 1200

С 08-30 до 11-30

ВТОРНИК
8-00-12-00

С 11-30 ДО 1200

С 8-30 ДО 11-30

СРЕДА
8-00-12-00

С 11-30 ДО 1200

С 8-30 ДО 11-30

ЧЕТВЕРГ
8-00-12-00

С 10-30 ДО 1100

С 8-30 ДО 11-00

ПЯТНИЦА
8-00-12-00

С 11-00 ДО 1200

С 08-30 ДО 11-00

Работа с
педагогами
ДОУ и с
методической
литературой

ИТОГО:

Работа с
родителями,
консультации

Заполнение
индивидуальных
тетрадей детей

С 8-00 до 8-15

ИТОГО
часов

4 часа

С 8-00 до 8-30

С 11-00 ДО
12-00

4 часа

С 11-30 ДО 12-00

4
ЧАСА
20
ЧАСОВ

П рилож ение 6

Перспективный план по обучению грамоте в подготовительной группе. План
составлен на основе парциальной программы Н.В. Нищевой "Обучение грамоте
детей дошкольного возраста".
В соответствии с данной программой звуки позднего онтогенеза и
соответствующие им буквы изучаются в последнюю очередь. Программа предлагает
следующую последовательность изучения букв: А, У, О, И, Т, П, Н, М, К, Б, Д, Г,
Ф, В, X, Ы, С, 3, Ш, Ж, Э, Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
№

Тема, № НОД

Содержание работы

Планируемые результаты

Источник

О знаком ление с артикуляцией
звука [А]. Ф ормирование умения
узнавать звук [А] в ряду гласны х
звуков, ударны й начальны й звук [А]
в словах. Знаком ство с буквой А.
Конструирование и печатание
буквы А. Ф орм ирование умения
узнавать букву А в словах.
О знаком ление с артикуляцией звука
[У]. Ф ормирование ум ения узнавать
звук [У] в ряду гласны х звуков,
ударны й начальны й звук [У] в
словах. Знаком ство с буквой У.
К онструирование и печатание
буквы У. Ф ормирование умения
узнавать букву У в словах.
С оставление и чтение слияний: АУ,
УА.
Ф орм ирование умения различать
звуки [А], [У] в ряду звуков,
слияний гласны х, в начале слов.
Закрепление знания букв А, У.
П ечатание и чтение слияний АУ,
УА. Закрепления навы ка узнавания
букв А, У в словах.

У меть вы делять звук [А] из ряда
гласны х звуков, начальный
ударны й из слов. У м еть печатать
заглавную букву Аа. У меть
находить букву А в словах.

«О бучение
грамоте
детей
дош кольног
о возраста»
Н ищ ева
Н.В. стр.26

У меть вы делять звук [У] из ряда
гласны х звуков, начальный
ударны й из слов. У меть печатать
заглавную букву Уу. У меть
находить букву У в словах.
У меть составлять и читать
слияния: АУ, У А.

«О бучение
грамоте
детей
дош кольног
о возраста»
Н ищ ева
Н.В.
стр. 30

У меть различать звуки [А], [У] в
ряду звуков, слияний гласны х, в
начале слов. У меть подбирать
слова, начинаю щ иеся со звуков
[А], [У]. У меть печатать и читать
слияния А У , УА.

О знаком ление с артикуляцией звука
[О]. Ф ормирование умения узнавать
звук [О] в ряду гласны х звуков.,
ударны й начальны й звук [О] в
словах. Знакомство с буквой О.
К онструирование и печатание
буквы О. Ф орм ирование умения
узнавать букву О в словах.
Составление и чтение слияний: АО,
ОА, У О, ОУ.

У меть вы делять звук [О] из ряда
гласны х звуков, начальный
ударны й из слов. У меть печатать
заглавную и прописную буквы
Оо. У м еть находить букву О в
словах. У меть составлять и
читать слияния: АО, ОА,
У О, ОУ.

«О бучение
грамоте
детей
дош кольног
о возраста»
Н ищ ева
Н.В.
стр. 34
«О бучение
грамоте
детей
дош кольног
о возраста»
Нищ ева
Н.В.
стр. 36

учебной
недели

I период работы (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Звук и буква А
№1

1 неделя
(03-07
сентября)

Звук и буква У
№2

2 неделя
(10-14
сентября)

3 неделя
(17-21
сентября)

П овторение и
закрепление
пройденного
№3

Звук и буква О
№4

4 неделя
(24-28
сентября)

Звук и буква И
№5
5 неделя
(01-05
октября)

Звук и буква Т
№6

6 неделя
(08-12
октября)

П овторение и
закрепление
пройденного
№7
7 неделя
(15-19
октября)

Звук и буква П
№8

8 неделя
(22-26
октября)

О знаком ление с артикуляцией звука
[И]. Ф ормирование умения узнавать
звук [И] в ряду гласны х звуков,
ударны й начальный звук [И] в
словах. Знакомство с буквой И.
Конструирование и печатание
буквы И. Ф орм ирование умения
узнавать букву И в словах.
С оставление и чтение слияний: ИА,
АИ, ИУ, У И, ИО, ОИ.
О знаком ление с артикуляцией звука
[Т]. Ф ормирование навы ка
вы деления конечного и начального
звука [Т] из слов. Ф ормирование
умения подбирать слова,
заканчиваю щ иеся звуком [Т].
Ф орм ирование умения подбирать
слова, начинаю щ иеся со звука [Т].
Ф орм ирование умения делить
двуслож ны е слов (ТА ТА , ТО ТО ) на
слоги. Знакомство с буквой Т.
Конструирование и печатание
буквы Т. Ч тение обратны х и прямых
слогов с буквой Т. Чтение
двуслож ны х слов с буквой Т.
У знавание буквы Т в словах.
О знаком ление с правилом: «Имена
лю дей и клички ж ивотны х пиш утся
с больш ой буквы».
Подбор слов на заданны е звуки.
Синтез и анализ слогов из двух
звуков. С логовой анализ
двуслож ны х слов. Составление и
чтение слогов и слов из пройденных
букв.
Ф орм ирование умения различать
правильно и неправильно
написанны е буквы.
Закрепление знания правила:
«И мена лю дей и клички ж ивотны х
пиш утся с больш ой буквы».
О знаком ление с артикуляцией
звука [П]. Ф орм ирование умения
вы делять конечный и начальный
звук [П]. Ф орм ирование навыка
подбора слов, заканчиваю щ ихся
звуком [П]. Ф орм ирование навыка
подбора слов, начинаю щ ихся со
звука [П]. Деление двуслож ны х
слов (папа) на слоги. Знакомство с
бууквой П. Конструирование и
печатание буквы П. Чтение
обратны х и прям ы х слогов с буквой
П. Ч тение двуслож ны х слов с
буквой П. У знавание буквы П в

У меть вы делять звук [И] из ряда
гласны х звуков, начальный
ударны й из слов. У меть
подбирать слова на заданный
гласный звук. У меть печатать
заглавную и прописную буквы
Ии. У м еть находить букву И в
словах. У меть составлять и
читать слияния: ИА, А И , ИУ,
У И, ИО, ОИ.
У меть узнавать звук [Т] в ряду
звуков. У меть вы делять звук [Т]
из конца и начала слов. У меть
подбирать слова,
заканчиваю щ иеся звуком [Т] и
начинаю щ иеся со звука [Т].
У меть делить на слоги
двуслож ны е слова из одинаковы х
слогов. У меть печатать
заглавную и прописную буквы
Тт. У меть находить букву Т в
словах. У меть составлять и
читать обратны е и прямые слоги,
однослож ны е и двуслож ны е
слова с буквой Т.
Знать правило: «И м ена лю дей и
клички ж ивотны х пиш утся с
больш ой буквы».

«О бучение
грамоте
детей
дош кольног
о возраста»
Н ищ ева
Н.В.
стр. 40

«О бучение
грамоте
детей
дош кольног
о возраста»
Н ищ ева
Н.В.
стр. 44

У меть подбирать слова,
начинаю щ иеся с заданного звука.
У меть составлять слоги из
данны х звуков и анализировать
слоги. У меть читать слоги и
слова из пройденны х букв.

«О бучение
грамоте
детей
дош кольног
о возраста»
Н ищ ева
Н.В.
стр. 48

У меть узнавать звук [П] в ряду
звуков. У меть вы делять звук [П]
из конца и начала слов. У меть
подбирать слова,
заканчиваю щ иеся звуком [П] и
начинаю щ иеся со звука [П].
У меть делить на слоги
двуслож ны е слова из одинаковы х
слогов. У меть печатать
заглавную и прописную буквы
Пп. У меть находить букву П в
словах. У меть составлять и
читать обратны е и прямые слоги,
двуслож ны е слова с буквой П.

«О бучение
грамоте
детей
дош кольног
о возраста»
Н ищ ева
Н.В.
стр. 51

9 неделя
(29.10 -02
ноября)

П овторение и
закрепление
пройденного
№9

Звук и буква Н
№ 10

10 неделя
(06-09
ноября)

Звук и буква М
№ 11

11 неделя
(12-16
ноября)

12 неделя
(19-23
ноября)

Повторение и
закрепление
пройденного
№ 12

словах.
С оверш енствование навыков
определение места звука в слове,
подбора слов с заданным звуком,
звукового и слогового анализа
предлож ений.

У меть определять место
заданного звука в слове,
подбирать слова с заданным
звуком, производить слоговой и
звуковой анализ слов,
предлож ений.

«О бучение
грамоте
детей
дош кольног
о возраста»
Нищ ева
Н.В.
стр. 55
«О бучение
грамоте
детей
дош кольног
о возраста»
Н ищ ева
Н.В.
стр. 57

О знаком ление с артикуляцией
звука [Н]. Ф орм ирование умения
вы делять конечный и начальный
звук [Н]. Ф орм ирование навыка
подбора слов, заканчиваю щ ихся
звуком [Н]. Ф ормирование навыка
подбора слов, начинаю щ ихся со
звука [Н]. Деление двуслож ны х
слов (Нина, Ната, нота) на слоги.
Буква Н. Конструирование и
печатание буквы Н. Чтение
обратны х и прям ы х слогов с буквой
Н. Ч тение двуслож ны х слов с
буквой Н. У знавание буквы Н в
словах.
О знаком ление с артикуляцией
звука [М]. Ф орм ирование умения
вы делять конечны й и начальный
звук [М]. Ф ормирование умения
подбирать слова, заканчиваю щ иеся
звуком [М]. Ф ормирование умения
подбирать слова, начинаю щ иеся со
звука [М]. Ф орм ирование умения
делить двуслож ны е слова (мама,
Тома, Тима, пимы) на слоги
С оверш енствование навыка
звукового анализа слов (МАК).
Знакомство с буквой М.
Конструирование и печатание
буквы М. Ч тение обратны х и
прям ы х слогов с буквой М. Чтение
двуслож ны х слов с буквой М.
У знавание буквы М в словах.
Ф орм ирование понятия о
предлож ении.

У меть узнавать звук [Н] в ряду
звуков. У меть вы делять звук [Н]
из конца и начала слов. У меть
подбирать слова,
заканчиваю щ иеся звуком [Н] и
начинаю щ иеся со звука [Н].
У меть делить на слоги
двуслож ны е слова. У меть
печатать заглавную и прописную
буквы Нн. У меть находить букву
Н в словах. У меть составлять и
читать обратны е и прямые слоги,
двуслож ны е слова с буквой Н.

У меть узнавать звук [М] в ряду
звуков. У меть вы делять звук [М]
из конца и начала слов. У меть
подбирать слова,
заканчиваю щ иеся звуком [М] и
начинаю щ иеся со звука [М].
У меть делить на слоги
двуслож ны е слова. У меть
печатать заглавную и прописную
буквы Мм. У меть находить букву
М в словах. У меть составлять и
читать обратны е и прямые слоги,
однослож ны е и двуслож ны е
слова с буквой М. Иметь
представление о том, что речь
состоит из предлож ений, а
предлож ения состоят из слов.

«О бучение
грамоте
детей
дош кольног
о возраста»
Нищ ева
Н.В.
стр. 62

Различение звуков [Н] -[М ] в ряду
звуков, слогов, слов. П одбор слов на
заданны й звук. Синтез и анализ
слогов из двух звуков. Слоговой
анализ двуслож ны х слов.
Составление и чтение слогов и слов
из пройденны х букв.
Закрепление знания правила:
«И мена лю дей и клички ж ивотны х
пиш утся с больш ой буквы».

Различать звуки [Н] -[М ] в ряду
звуков, слогов, слов. У меть
подбирать слова, начинаю щ иеся
с заданного звука. У меть
составлять слоги из данных
звуков и анализировать слоги.
У меть читать слоги и слова из
пройденны х букв.

«О бучение
грамоте
детей
дош кольног
о возраста»
Н ищ ева
Н.В.
стр. 66

Звук и буква К
№ 13

13 неделя
(26-30
ноября)

О знаком ление с артикуляцией
звука [К]. Вы деление конечного и
начального звука [К]. П одбор слов,
заканчиваю щ ихся звуком [К].
П одбор слов, начинаю щ ихся со
звука [К]. Д еление двуслож ны х
слов (маки, мука, кати) на слоги.
Звуковой анализ слов (КОТ, КИТ,
ПАУК). Конструирование и
печатание буквы К. Чтение
обратны х и прям ы х слогов с буквой
К. Ч тение однослож ны х и
двуслож ны х слов с буквой К.
У знавание буквы К в словах.

II период (декабрь, январь, февраль)
Ознакомление с артикуляцией звуков
14 неделя Звуки Б, БЬ и
буква Б
[Б] и БЬ. Формирование понятий о
(03-07
твёрдости - мягкости, глухости №14
декабря)
звонкости согласных звуков. Выделение
начальных звуков [Б] и Бь с опорой на
символы звука и слова. Подбор слов,
начинающихся со звуков [Б] и БЬ.
Звуковой анализ слогов со звуками Б и
БЬ. Буква Б. Конструирование и
печатание буквы Б. Чтение обратных и
прямых слогов с буквой Б. Чтение
односложных и двусложных слов с
буквой Б. Узнавание буквы Б в словах.
Выкладывание схемы предложения.
Упражнения в различении звуков Б-П.
Узнавание буквы Б в словах.
Закрепление понятий о твёрдости мягкости и звонкости —глухости
согласных звуков. Составление слов из
данных слогов ( ба- нан, бан- ка).

15 неделя
(10-14
декабря)

Повторение и
закрепление
пройденного
№15

16 неделя

Звуки Д, ДБ и
буква Д
№16

Ознакомление с артикуляцией звуков
[Д] и ДБ. Формирование понятий о
твёрдости - мягкости, глухости звонкости согласных звуков. Выделение
начальных звуков [Д] и ДБ с опорой на
символы звука и слова. Подбор слов,
начинающихся со звуков [Д] и ДБ.
Звуковой анализ слов (ДОМ, ДЫМ).
Конструирование и печатание буквы Д.
Чтение обратных и прямых слогов с
буквой Д. Чтение односложных и
двусложных слов с буквой Д.
Узнавание буквы Д в словах.

Повторение и
закрепление
пройденного
№17

Упражнения в выделении начальных
звуков из слов и соотнесении их с
соответствующими буквами. Чтение
слов и предложений с пройденными
буквами.

(17-21

декабря)

17 неделя
(24-28

декабря)

У меть узнавать звук [К] в ряду
звуков. У меть вы делять звук [К]
из конца и начала слов. У меть
подбирать слова,
заканчиваю щ иеся звуком [К] и
начинаю щ иеся со звука [К].
У меть делить на слоги
двуслож ны е слова, выполнять
звуковой анализ слов. У меть
печатать заглавную и прописную
буквы Кк. У меть находить букву
К в словах. У меть составлять и
читать обратны е и прямые слоги,
однослож ны е и двуслож ны е
слова с буквой К.

«О бучение
грамоте
детей
дош кольног
о возраста»
Нищ ева
Н.В.
стр. 69

Уметь узнавать звук Б в ряду звуков,
слогов, слов. Иметь понятие о
твёрдости и мягкости, глухости и
звонкости согласных звуков. Уметь
выделять звуки Б и БЬ из начала
слова. Уметь подбирать сова,
начинающиеся со звуков Б , БЬ.
Уметь выполнять звуковой анализ
слов. Уметь находить букву Б в
словах. Уметь составлять и читать
обратные и прямые слоги,
односложные и двусложные слова с
буквой Б.

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр. 85

Уметь различать звуки Б - П в ряду
звуков, слогов, в словах и
предложениях. Уметь узнавать
букву Б в словах, читать слоги,
слова с новой буквой. Уметь
составлять слова из двух данных
слогов.
Уметь узнавать звук Д в ряду звуков,
слогов, слов. Иметь понятие о
твёрдости и мягкости, глухости и
звонкости согласных звуков. Уметь
выделять звуки Д и ДБ из начала
слова. Уметь подбирать слова,
начинающиеся со звуков Д , ДБ.
Уметь находить букву Д в словах.
Уметь составлять и читать обратные
и прямые слоги, односложные и
двусложные слова с буквой Д.
Уметь узнавать пройденные буквы в
условиях наложения и
«зашумления».
Уметь выделять начальные звуки в
словах и соотносить их с
соответствующими буквами. Уметь
составлять и читать слова с
пройденными буквами. Уметь
читать предложения с пройденными

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр. 90
«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр. 93

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр. 98

18 неделя
января)

Звуки Г, ГЬ и
буква Г
№18

19 неделя
(21-25
января)

Звуки Ф,ФЬ и
буква Ф
№19

20 неделя
(28
января01
февраля)

Звуки В,ВЬ и
буква В

(09-18

21 неделя
(04-08

февраля)

№ 20

Звук X, ХЬ и
буква X
№21

Ознакомление с артикуляцией звуков
[Г] и ГЬ. Формирование понятий о
твёрдости - мягкости, глухости —
звонкости согласных звуков. Выделение
начальных звуков [Г] и ГЬ с опорой на
символы звука и слова. Подбор слов,
начинающихся со звуков [Г] и ГЬ.
Звуковой анализ слогов со звуками Г и
ГЬ. Определение места звука Г в слове.
Буква Г. Конструирование и печатание
буквы Г. Чтение обратных и прямых
слогов с буквой Г. Чтение односложных
и двусложных слов с буквой Д.
Узнавание буквы Г в словах.
Формирование понятия о предложении.
Ознакомление с артикуляцией звуков
[Ф], ФЬ. Формирование понятий о
твёрдости - мягкости, глухости звонкости согласных звуков. Выделение
звуков [Ф] и ФЬ с из слов. Подбор
слов, начинающихся со звуков [Ф] и
ФЬ. Звуковой анализ слогов со звуками
Ф и ФЬ. Упражнение в выделении
начальных звуков в словах и их
соотнесении с соответствующими
буквами. Буква Ф. Конструирование и
печатание буквы Ф. Чтение обратных и
прямых слогов с буквой Ф. Чтение слов
с буквой Ф. Узнавание буквы Ф в
словах. Закрепление понятия о
пребдложении.
Ознакомление с артикуляцией звуков
[В], ВЬ. Формирование понятий о
твёрдости - мягкости, глухости звонкости согласных звуков. Выделение
звуков [В] и ВЬ из слов. Подбор слов,
начинающихся со звуков [В] и ВЬ.
Звуковой анализ слогов со звуками В и
ВЬ. Упражнение в выделении
начальных звуков в словах и их
соотнесении с соответствующими
буквами. Буква В. Конструирование и
печатание буквы В. Чтение обратных и
прямых слогов с буквой В. Чтение слов
с буквой В. Узнавание буквы В в
словах.
Ознакомление с артикуляцией звуков
[X], ХЬ. Закрепление понятий о
твёрдости - мягкости, глухости звонкости согласных звуков. Выделение
звуков [X] и ХЬ из слов. Подбор слов,
начинающихся со звуков [X] и ХЬ.
Звуковой анализ слогов со звуками X и
ХЬ. Упражнение в различении звуков
X и К в ряду звуков, слогов, слов,
предложениях. Упражнение в
выделении начальных звуков в словах и
их соотнесении с соответствующими
буквами. Буква X. Конструирование и

буквами.
Уметь узнавать звук Г в ряду звуков,
слогов, слов. Иметь понятие о
твёрдости и мягкости, глухости и
звонкости согласных звуков. Уметь
выделять звуки Г и ГЬ из начала
слова. Уметь подбирать слова,
начинающиеся со звуков Г, ГЬ.
Уметь находить букву Г в словах.
Уметь составлять и читать обратные
и прямые слоги, односложные и
двусложные слова с буквой Д.
Иметь понятие о предложении.

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр. 101

Уметь выделять начальные звуки в
словах и соотносить их с
соответствующими буквами. Уметь
узнавать звук Ф в ряду звуков,
слогов, слов. Иметь понятие о
твёрдости и мягкости, глухости и
звонкости согласных звуков.. Уметь
подбирать слова, начинающиеся со
звуков Ф , ФЬ. Уметь находить
букву Ф в словах. Уметь печатать
заглавную букву Ф. Уметь
составлять и читать обратные и
прямые слоги и слова с буквой Ф.
Иметь понятие о предложении.

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр. 112

Уметь выделять начальные звуки из
слов и соотносить их с
соответствующими буквами. Уметь
узнавать звук В в ряду звуков,
слогов, слов. Иметь понятие о
твёрдости и мягкости, глухости и
звонкости согласных звуков. Уметь
подбирать слова, начинающиеся со
звуков В , ВЬ. Уметь печатать
заглавную букву В. Уметь находить
букву В в словах. Уметь составлять
и читать обратные и прямые слоги и
слова с буквой В.

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр. 117

Уметь определять начальные звуки в
словах и соотносить их с
соответствующими буквами. Уметь
делить данные слова на слоги.
Иметь понятие о твёрдости и
мягкости, глухости и звонкости
согласных звуков. Уметь различать
твёрдые - мягкие, глухие - звонкие.
Уметь подбирать слова на заданные
звуки. Уметь различать звуки X и К
в ряду звуков, в слогах, словах,
предложениях. Уметь производить
звуковой анализ данных слогов.

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр. 127

22 неделя
(11-15
февраля)

23 неделя
(18-22
февраля)

24 неделя
(25
февраля 01 марта)

25 неделя
(04-07
марта)

26 неделя
(11-15
марта)

Звук Ы и буква
Ы.

№22

Звук С , СЬ и
буква С.

№23

Звук 3 , ЗЬ и
буква 3
№24

Звук Ш и буква

Ш.
№25

Звук Ж и буква
Ж.

№26

печатание буквы . Чтение обратных и
прямых слогов с буквой X.

Уметь печатать и конструировать
букву X. Уметь находить букву В в
словах. Уметь читать слоги и слова

Ознакомление с артикуляцией звука
[Ы]. Упражнение в узнавании звука Ы в
ряду звуков, слогов, слов. Упражнения
в различении звуков Ы и И в словах.
Упражнения в делении данных слов на
слоги. Ознакомление с буквой Ы.
Формирование навыка печатание буквы
Ы, слогов и слов с ней.
Совершенствование навыка звукового
анализа трёхзвучных слов.
Ознакомление с артикуляцией звуков
[С], СЬ. Закрепление понятий о
твёрдости - мягкости, глухости звонкости согласных звуков. Выделение
звуков [С] и СЬ из слов. Подбор слов,
начинающихся со звуков [С] и СЬ.
Звуковой анализ слогов со звуками С и
СЬ. Упражнение в определении места
звука С в словах. Совершенствование
навыка звукового анализа слов (СОМ,
СЛОН). Буква С. Конструирование и
печатание буквы . Чтение обратных и
прямых слогов с буквой С. Упражнение
в делении слов на слоги.
Ознакомление с артикуляцией звуков
[3], [ЗЬ] . Закрепление понятий о
твёрдости - мягкости, глухости звонкости согласных звуков. Выделение
звуков [3] и ЗЬ из слов. Подбор слов,
начинающихся со звуков [3] и ЗЬ.
Звуковой анализ слогов со звуками 3 и
ЗЬ. Упражнение в определении места
звука 3 в словах. Буква 3.
Конструирование и печатание буквы .
Чтение слогов. Слов, предложений с
буквой 3.

Уметь узнавать звук Ы в ряду
звуков, слогов, слови различать его
со звуком И. Уметь делить данные
слова на слоги. Уметь печатать и
конструировать букву Ы, читать
слоги, слова Уметь производить
звуковой анализ трёхзвучных слов..

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр. 133

Уметь выделять начальные
звуки в словах. Уметь
различать мягкие и твёрдые,
глухие и звонкие звуки. Уметь
определять м есто звука С в
словах. Уметь производить
звуковой анализ трёхзвучных
слов. Уметь печатать букву С,
читать слоги, слова,
предложения.

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр. 138

Уметь различать твердые и
мягкие, глухие и звонкие
согласные звуки. Умение
выделять звуки 3 , ЗЬ И З С Л О В ,

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр. 145

Ознакомление с артикуляцией звука Ш.
Формирование умения выделять этот
звук из ряда звуков, слогов, слов,
определять его место звука в слове,
различать его со звуком С.
Совершенствование навыка звукового
анализа слов (МИШКА). Ознакомление
с буквой Ш. Формирование навыка
чтения слогов, слов, и предложений с
этой буквой. Формирование умения
конструировать и печатать новую
букву.
Ознакомление с артикуляцией звука Ш.
Формирование умения выделять этот
звук из ряда звуков, слогов, слов,
определять его место звука в слове,
различать его со звуком С.
Совершенствование навыка звукового
анализа слов (ЖУК Ознакомление с

подбирать слова на эти звуки.
Определять место звуков в словах,
различать звуки С и 3, СЬ и ЗЬ в
словах. Уметь конструировать и
печатать букву 3, Составлять и
читать слоги, слова, предложения с
ней. Уметь составлять схему
предложения.
Уметь узнавать этот звук из ряда
звуков, слогов, слов, определять его
место звука в слове, различать со
звуком С, знать, что звук Ш - всегда
твёрдый глухой согласный звук.

Уметь выполнять звуковой и
слоговой анализ слов.
Уметь узнавать букву Ш, читать

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр. 151

слоги, слова, слова, предложения с
ней. Уметь конструировать и печать
букву Ш.
Уметь узнавать этот звук из ряда
звуков, слогов, слов, определять его
место звука в слове, различать со
звуком С, знать, что звук Ж - всегда
твёрдый звонкий согласный звук.
Уметь узнавать букву Ш, читать
слоги, слова, слова, предложения с

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр. 159

27 неделя
(18-22
марта)

№27

28 неделя
(25-29
марта)

Повторение и
закрепление
пройденного

Звук Э и буква
Э.

буквой Ш. Формирование навыка
чтения слогов, слов, и предложений с
этой буквой. Формирование умения
конструировать и печатать новую
букву. Совершенствование навыка
узнавания пройденных букв в условиях
наложения или «зашумления».
Ознакомление с артикуляцией звука Э.
Формирование умения выделять этот
звук из ряда звуков, слогов, слов.
Упражнение в делении данных слов на
слоги. Ознакомление с буквой Э.
Формирование навыка чтения слогов,
слов, и предложений с этой буквой.
Совершенствование навыка звукового
анализа трёхзвучных слов.
Формирование умения конструировать
и печатать новую букву.
Совершенствование навыков звукового
и слогового анализа слов.
Совершенствование навыков
составления предложений по картинкам
и анализа предложений.
Чтение слов и предложений с
пройденными буквами.

ней. Уметь конструировать и печать
букву Ш.

Умение узнавать звук Э из ряда
звуков, слогов, слов. Уметь делить
данные слов на слоги.
Уметь конструировать и печатать
новую букву, читать слоги, слова,
предложения с ней.
Уметь производить звуковой анализ
трёхзвучных слов.

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр. 170

Уметь выполнять звуковой и
слоговой анализ слов.

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр. 164

Уметь составлять и читать слова с
пройденными буквами.

Ш период (апрель, май)
29 неделя
(01-04
апреля)

Звук Ц и буква

ц.
№28

30 неделя
(08-12
апреля)

№29

31 неделя

Звук Щ, буква

Звук Ч и буква
Ч.

Ознакомление с артикуляцией звука Ц.
Формирование умения выделять этот
звук из ряда звуков, слогов, слов,
определять его место звука в слове,
различать его со звуком С и Т.
Совершенствование навыка звукового
анализа слов. Ознакомление с буквой Ц.
Формирование навыка чтения слогов,
слов, и предложений с этой буквой.
Формирование умения конструировать
и печатать новую букву.
Совершенствование навыка узнавания
пройденных букв в условиях наложения
или «зашумления».

Ознакомление с артикуляцией звука Ч.
Формирование умения выделять этот
звук из ряда звуков, слогов, слов,
определять его место звука в слове,
различать его со звуком СЬ и ТЬ.
Закрепление о понятии звонкости и
глухости, твёрдости и мягкости
согласных звуков. Совершенствование
навыка звукового анализа слов.
Ознакомление с буквой Ч.
Формирование навыка чтения слогов,
слов, и предложений с этой буквой.
Формирование умения конструировать
и печатать новую букву.
Совершенствование навыка узнавания
пройденных букв в условиях наложения
или «зашумления».
Ознакомление с артикуляцией звука Щ.

Уметь узнавать звук Ц из ряда
звуков, слогов, слов, определять его
место звука в слове, различать со
звуком С, знать, что звук Ц - глухой
и всегда твёрдый согласный звук.
Уметь производить звуковой анализ
слов из трёх-пяти звуков при
условии, что их написание не
расходиться с произношением.
Уметь узнавать букву Ц, читать
слоги, слова, слова, предложения с
ней. Уметь конструировать и печать
букву Ц, узнавать условиях
наложения или «зашумления».
Различать правильно и неправильно
написанную букву Ц.
Уметь узнавать звук Ч из ряда
звуков, слогов, слов, определять его
место звука в слове, различать его со
звуком СЬ и ТЬ.
Знать, что звук Ч —глухой и всегда
мягкий согласный звук.
Уметь производить звуковой анализ
слов из трёх-пяти звуков при
условии, что их написание не
расходиться с произношением.
Уметь узнавать букву Ч, читать
слоги, слова, слова, предложения с
ней. Уметь конструировать и печать
букву Ч, узнавать условиях
наложения или «зашумления».
Различать правильно и неправильно
написанную букву Ч.
Уметь узнавать звук Щ из ряда

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр.200

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр.204

«Обучение

(15-19
апреля)

Щ.

№30

Формирование умения выделять этот
звук из ряда звуков, слогов, слов,
определять его место звука в слове,
различать его со звуком СЬ.
Закрепление о понятии звонкости и
глухости, твёрдости и мягкости
согласных звуков. Совершенствование
навыка звукового анализа слов.
Ознакомление с буквой Щ.
Формирование навыка чтения слогов,
слов, и предложений с этой буквой.
Формирование умения конструировать
и печатать новую букву.
Совершенствование навыка узнавания
пройденных букв в условиях наложения
или «зашумления».
Ознакомление с артикуляцией звуков
Л, ЛЬ. Закрепление о понятии
звонкости и глухости, твёрдости и
мягкости согласных звуков.
Совершенствование навыка звукового
анализа слов (ЛУНА, ЛЕС).
Формирование навыка узнавания
звуков Л и ЛЬ в ряду звуков, слогов,
слов, в предложении. Ознакомление с
буквой Л. Формирование навыков
конструирования и печатания новой
буквы, чтение новых слов и
предложения с ней.
Ознакомление с артикуляцией звуков
Р, РЬ. Закрепление о понятии звонкости
и глухости, твёрдости и мягкости
согласных звуков. Совершенствование
навыка звукового анализа слов (РОЗА,
РЫБА).
Формирование навыка узнавания
звуков Р и РЬ в ряду звуков, слогов,
слов, в предложении. Ознакомление с
буквой Р. Формирование навыков
конструирования и печатания новой
буквы, чтение новых слов и
предложения с ней.

звуков, слогов, слов, определять его
место звука в слове, различать его со
звуком СЬ и ТЬ.
Знать, что звук Щ —глухой и всегда
мягкий согласный звук.
Уметь производить звуковой анализ
слов из трёх-пяти звуков при
условии, что их написание не
расходиться с произношением.
Уметь узнавать букву Ч, читать
слоги, слова, слова, предложения с
ней. Уметь конструировать и печать
букву Ч, узнавать условиях
наложения или «зашумления».
Различать правильно и неправильно
написанную букву Щ.
Уметь узнавать звуки Л и ЛЬ из
ряда звуков, слогов, слов, в
предложениях, различать их между
собой. Уметь производить звуковой
и слоговой анализ слов. Уметь
печать и конструировать букву Л,
читать слова и предложения с ней.

грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр.208

Уметь узнавать звуки Р и РЬ из
ряда звуков, слогов, слов, в
предложениях, различать их между
собой. Уметь производить звуковой
и слоговой анализ слов. Уметь
печать и конструировать букву Р,
читать слова и предложения с ней.

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр.220

Уметь различать звуки Р-Л. Уметь
производить звуковой анализ,
подбирать звуковые схемы к словам,
производить слоговой анализ слов.
Уметь печать и конструировать
буквы Р, Л, читать слова и
предложения с этими буквами.
Уметь печать и конструировать
буквы Й, Е, Ё, Ю, Я., читать слова и
предложения с этими буквами.
Уметь делить данные слова на слоги,
анализировать предложение и
составлять его схему.

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр.215,220

32 неделя
(22-30
апреля)

Звуки Л,ЛЬ и
буква Л.

33 неделя
(06-12
мая)

Звуки Р,РЬ и
буква Р
№33

34 неделя
мая)

Звуки Р-Л
и буквы Р-Л
№34

Дифференциация звуков Р-Л.
Совершенствование навыка звукового
анализа слов (ЛУНА, РОЗА).
Совершенствование навыка чтения слов
и предложений с пройденными
буквами.

35 неделя
(20-24
мая)

Звуки и буквы
Й, Е, Ё, Ю, Я
№35

Ознакомление с артикуляцией звуков Й,
Е, Ё, Ю, Я.
Совершенствование навыка звукового
анализа слов (ЮЛА).
Совершенствование навыка чтения слов
и предложений с пройденными
буквами. Совершенствование навыков
слогового анализа слов и предложений.

36 неделя

Буквы Ь,Ъ

Ознакомление с буквами Ь,Ъ.

(13-17

№32

Знать что эта буквы Ь,Ъ не

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр.215

«Обучение
грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр.175,180,
185,188,192

«Обучение

(27-31
мая)

№36

Формирование понятия о том, что эта
буква не обозначает звука.
Формирование навыков
конструирования и печатания новой
буквы, чтение новых слов и
предложения с ней.

обозначают звуков. Уметь
конструировать и печатать новые
буквы, читать слова с ними.

грамоте детей
дошкольного
возраста»
Нищева Н.В.
стр.230,236